教材的内容受多种因素的制约。在制约物理教材内容的因素中，社会需求、学生认知发展水平以及物理学科体系起着重要作用。教材内容的确定不能过分强调某个因素而忽视其他因素，否则重心就会发生偏移。教材内容的选择要以教材目标为依据，并为教材目标服务。

在调查的题中则反应出不少问题：

   1．为了适应现代科技发展和现代化建设对一般初中毕业生的需要，教材应增加或加强一些内容。如简单机械、光学知识的实际应用、万用表的使用、照明电路的安装、安全用电、家用电器的简单原理与初步维修、电子秤、移动电话等。

　　2．为了加强与相关学科的横向联系，现行教材有些章节应予补充或加强的内容，如与物理密切相关的科技小知识、科技趣闻、环境污染与保护的知识、分子运动论与化学课的衔接。光路作图与平面几何的衔接等。

　　3．为了便于因材施教，发展学生的个性特长。现行教材需要补充一些选学内容，如家电维修与基本故障排除、一些实验器材或仪器的制作方法、简单实用的科技小制作、水电资源的开发与利用和激光、超导、军事、国防方面的知识等。对于这些内容多数教师建议另订成册为宜。

　　4．现行物理教材是否基本上只注意科学性。而忽视教与学的特点，即强调知识体系，而没有做到科学性与学生可接受性的和谐统一？

　　84%的教师对此问题持否定态度。他们认为现行教材无论章节的设计、课题的引入、知识的阐述还是教学参考资料，都体现了科学性与可接受性的有机统一，教材在这两方面结合得很好，16%的教师认为某些章节学生接受起来比较困难。

　　5．现行物理教材是否缺乏启发性，即只重视知识的结论及其推导，而不注意启发学生探索知识发生、发展的过程？

　　87％的教师认为现行教材在每节以演示实验或带有启发性的问题引入，讲述知识、归纳总结、实验插图等过程中安排了较多的思考性的问题，点明思路，活跃思维，还有后面的“想想议议”等，都具有很好的启发性。

　　6．初中物理是否只注意解题思路的分析和训练，而不求以“物”讲“理”，见“物”“理”的倾向？

　　75％的教师认为初中物理无此倾向。几乎每节都通过实验和学生所熟悉的日常生活的例子，引导学生观察、思考，引入概念，得出规律，达到了以“物”讲“理”的目的。