二、教科书的负面性

对于教科书的功用，人们肯定较少有异议，但对于教科书的负面性，很多人也许会感到诧异：教科书也会有负面性？确实，在教科书的积极功用背后隐藏着诸多负面效应。下文将分析探讨教科书的负面性。

教科书易带有编写者的偏见、教科书的编写总是或多或少地受编写者的哲学观、社会观和课程观等一系列主观意识影响和左右。"即使编写者想竭力保持公正客观的态度，但选择什么内容，删除什么内容，以及问题讨论的方式都反映出编写者的主观意识。"譬如，持学科中心观的编写者就主张以有组织的学科内容作为材料依据，强调的是对所学内容进行合乎逻辑的组织。"教科书是最常用的学习材料，它按照精心设计的顺序（逻辑顺序）将所要学习的内容呈现给学生。"持学生中心观的编写者主张以学生作为材料的依据，所学习内容应根据学生的兴趣而定，应有助于学生经验的增长；持社会中心观的编写者则主张以社会作为材料依据，学习内容应来自社会生活，强调社会的功能、社会生活的主要活动或者学生和人类社会不断出现的问题。另外，社会上的舆论和偏见，也影响着编者，易使教科书带有偏见。如种族歧视、性别歧视很长时间是美国教科书一个严重的问题。

教科书的滞后性、当今的世界是知识爆炸的世界，科学技术与信息技术急速地发展，社会事件层出不穷。但教科书却不能将这些知识内容随时编入，致使教科书的知识内容瞬息便会陈旧不实用。另外，一套教科书本应被新的教科书所代替，由于经费的原因，却不得不使用很长时间，以致教科书内容的陈旧性与滞后性尤为突出。

教科书不利于适应学生的个别差异、每个学生都是一个独立的个体，其身心的发展及生长的环境都各不相同，因而在其"智力、能力、性向、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异。但是教科书大都是以中等儿童的程度而写的，不能适应儿童的个别差异。因此，中下程度的儿童赶不上进度，学习困难；中上能力的儿童则觉得太浅，而感到无聊厌烦。"另外，为了具有广泛的适应性和扩大教科书市场，出版商有时会要求编写者尽量回避有争议性有挑战性的内容，而编写一些普通的、平庸无味的、非争议性的内容。这对于一些有特殊潜能的学生的发展是非常不利的。

教科书容易忽视地方的特殊需要、各地区的社会、经济、文化的发展都存在着差异。城市、农村、山区、海边由于不同的地理环境和人文环境，其间的差异也是相当大的。为此，一套教科书或几套教科书很难适应这些地区的差异，满足各地区的需要。另外，出于教科书市场效益的考虑，出版商们更愿编写迎合大多数地区学生需要的书，而对于少数地区尤其是落后地区，却很少愿意进行另外投资编写适应这些地区需要的教科书。

教科书易窒息学生的好奇心和创造性、由于受到教科书篇幅、形式与要求的限制，教科书呈现给学生的大都是人类几千年科学文明进步的直接成果或现成经验，对于其间的复杂的进化过程，不得不简化或省略。因此学生从教科书中接受的大多是间接经验和现成结论，这对于培养学生的好奇心和创造性是极为不利的。尤其当教师依照教科书照本宣科，学生背诵教科书以应付考试，教科书的这种负面效应就尤其突出。

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