(2)评价方式:自我评价、小组评价、教师评价、综合简评结果。评价指标:能提出问题,不能提出问题;能解决问题,不能提出问题;能理解题目,不能理解题目;理解句子、文章大意,不能理解句子或文章大意;能预测阅读内容,不能预测阅读内容;能收集相关资料进行阅读,不能收集相关资料进行阅读;能进行探究性阅读,不能进行探究性阅读。

根据评价表格综合评价学生阅读情况,认真做好评价记录,并且备份存档。这是一篇阅读的评价记录,如果把每个单元的内容都叠加在一起,累积到学期末、甚至到学年末,就是很好的对学生的阅读能力的终结性评价,从而把过程性评价和终结性评价有机地结合起来,形成有效的评价系统。

3.Afterreading(读后)

活动一,复述课文;活动二,真情告白。

设计开放性的活动让学生自由选择,或简单复述课文,或谈论自己在现实生活中遇到的实际问题和困惑及解决办法。让学生对文章的理解和学习在巩固的基础上拓展内容,加强语言与现实生活的联系,同时也在情感态度与价值观上对学生进行一次深刻的教育:每个人都会有问题,但以积极的方式加以解决就会克服困难,获取成功。最后学生自我小结本节课表现:评价标准分为:非常好、一般、需要改进 3个等级。评价内容为:上课积极举手;声音响亮;语音语调准确;积极与同学合作。

4.Homework(作业)

Writeawayofyourdealingwithproblems.

课后评价:开放性的作业设计,既是对课堂教学的深化,又能起到巩固复习的作用。通过写作练习,可使学生进一步掌握本课教学内容,提升学习技能。

通过设计自我评价作业和调查问卷,让学生和教师检测本节课的掌握情况和学生情感发展的心理反应,从而为教师提供反馈。问卷问题有:本节课你的收获多吗?你喜欢与同学合作吗?你能把英语学得更好吗?你还有什么问题想和老师沟通吗?课后教师与学生一起整理完成英语阅读形成性评价,并据此对学生的课堂表现进行综合性评价。按班级、姓名、时间评价,内容包括:(1)自信心、习惯态度:是否愿意朗读;是否无朗读现象;是否默读;是否回视、重读;是否愿意回答老师的问题;是否虚心接受评价。(2)基本知识技能:是否在规定的时间内完成;阅读理解是否正确;阅读速度是否有提高;是否认知新单词;是否学会新句型;是否理解文章大意。评价方式为:自评、小组评、教师评。

期末,再把每个单元的形成性评价表叠加在一起,汇总,给出学生一学期、乃至一学年英语阅读情况的描述性评价,从而把过程性评价和终结性评价有机地结合起来了,形成有效的评价系统。

三、评价总结

(一)教师自我评价

课堂教学评价的对象是课堂教学系统,但核心是课堂教学过程中的活动关系及变化,其中学生的主体活动最为重要,其次是教学过程的优化。因此,在具体的课堂教学评价中,我从学生、教师以及教学过程 3个方面来构建自己的课堂评价体系,根据评价来分析学生对本节课的学习情况,并以此来调整优化教学设计。

评价说明:a.自评:目的在于引导学生培养正确的阅读习惯,养成良好的学习态度,发展学习的兴趣,改进学习方法和策略。 b.小组互评:鼓励他们团结互助、取长补短,增强合作意识。c.教师评价:期末时,我再把每个单元的评价表叠加、汇总,从而给出学生一学期英语阅读情况的总结性评价。

(二)教学评价所取得的效果

我发现学生的阅读兴趣因评价的开放、宽松、和谐而逐步提高;学生学习态度因自我认识、互学、互评而更加端正;学生学习效果因重在发展而不断飞跃。我深信通过重视学生的需要,关注学生的情感,建立为学生发展服务的科学阅读评价体系,一定能激发学生参与课堂阅读的热情,培养他们良好的英语阅读习惯,从而提高英语阅读教学的质量与水平。

(三)两点思考

1.阅读是一个日积月累、潜移默化的过程,应该建立“多元化”的英语阅读教学评价体系。因此,要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境,灵活而开放地选取教学模式,并在教学实践中对各类模式进行不断地发展和“进化”,真正实现学生阅读能力的提高和跃进。

2.实施课堂教学评价过程中,有一些不尽人意的地方。如:对评价指标的把握,自评与他评的合理、适时的使用,还有待于进一步研究和改善。

(作者单位:七台河市茄子河中学)

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