基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，数学新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。中学数学新教材走进了中学课堂，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。我校使用北师大版新教材已有四年，在使用中遇到了一些问题，产生了一些困惑，也引发了一些思考。

一、新教材的使用及思考

传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。数学新课程改革要求数学教师以学生为主体，全面发展学生的能力。数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

在新教材中，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，展开数学探究。基于这点，在教学活动中，教师利用分组活动给学生提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。

新教材侧重于知识的应用，对知识的理论体系、逻辑推理、计算技能等要求弱化。然而由于对概念不做定性的描述，容易使学生的表达能力越来越差；如有理数一章，显然忽略了文字语言与符号语言的转换内容，以致学生不理解“a的相反数是-a ”。应鼓励并加强在文字中提炼数学符号及数学思想的教学。新教材也给教师带了巨大的困惑，教学中很难把握知识点深浅，特别是对第一遍接触教材的教师，极易讲得过深。教材没有配套评价试题，教师自己出题往往会凭经验，与新教材的要求脱节；习题中涉及的知识面广泛，在上课的过程中有时需要讲解医学中的收缩压、舒张压，有时要讲解天文中的潮起潮落，也有时要与学生谈谈当今时势，这无疑给教学带来许多不定因素，需要教师不断扩大自身的知识面，控制课堂的能力过硬。

教材和现实生活接轨，注重学生能力培养，如应用性问题此类问题有利于考查学生数学建模的能力、对相应知识与方法的理解水平、解决问题的意识与能力，有助于促进学生体会数学的价值等。但创设的有些情境并不是经济欠发达地区学生熟悉的。教材应注意以下几点。

（1）问题背景应当是现实的。所选择的问题情境可以是关于资源、环境、其他学科活动、经济生活等方面的实际素材，而应避免是脱离生活实际的、人为编造的情境。教材背景应来自与学生所能理解的生活现实，符合学生所具有的数学现实和其他学科现实。

（2）内涵是丰富而有价值的，即问题本身或求解过程中涉及丰富而重要的数学概念、数学思想方法，应当避免“大情境”（问题的背景很复杂）、“小数学”（简单而非重要的数学）的现象。情境与表述应当应力求挑战性与趣味性能够激发学生求解除的欲望

（3）要注意的是，由于学生成长经历的差异，有时难于找到对所有学生而言是具有共同体验的实际问题，因而使考试的公平性遭到损害。因此，要避免需要特殊背景知识才能够理解的教材素材。对于具有特殊才能和需要特殊帮助的学生，内容的构成应考虑到他们各自的数学特征和数学活动经验，给他们提供适当的机会来表达自己的数学才能。

二、学习方式的改变及问题

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。新教材章节增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力如新教材中安排的“议一议”、“做一做”等内容。可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学虽抽象但也实在，感觉到学习数学有着重要的现实意义。利用“做一做”可以提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。利用“想一想”开发学生的思维，培养学生的探究能力，激发学生的创新能力。

同时，数学课堂不再是过去教师的“一言堂”，但操作也易分散了学生听课的注意力，引发了课堂局面难于控制（让他们做几何体易变成玩橡皮泥），课堂上频繁的活动交流与知识巩固的矛盾；课改中的个性张扬与管理中的去异求同的矛盾……。

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