| 教材分析评估的模型和层次 |
| 作者：高凌飚 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-1-25 |
一、教材分析的模型 建立教材分析评估模型的目的在于弄清教材分析评估的目的、要素、对象、过程和特点，构建分析评估的基本框架。 不同的人，与教材的关系不同，会从不同的角度来看教材的分析评估。但是不管从什么角度出发进行教材分析评估，其目的都是要对教材的质量和价值作出判断，或提供判断的依据供有关方面作决策的参考。为此需要收集能够反映教材本身的质量以及教材实际使用过程和效果的资料和数据，科学地分析教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的总体评价。 对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析评价，就必须考虑教材在学校教学过程中的地位和作用。教材的作用大体可以归结为两个方面，第一是学生学习的资源，第二是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，教材力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的知识予以精练的概括，以学生能够理解接受的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面对的问题提供必要的基础和方法。作为引导学生进行学习和探索的工具，教材不仅力图向学生展示知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学习发展到创新。教材不仅要能够促进学生的智力成长，教材中所蕴含的思想文化内涵，所表现的道德观和价值观，对学生的思想品德修养也起潜移默化的作用。对教材进行分析评估，就是要分析教材在帮助学生学习，促进学生智力和思想品德成长方面的有效性、可靠性和可行性，评估教材的功能效益水平，这是教材分析的目的。 教材分析评估的对象包括在学校教学过程中使用的各种媒体资源，首先是教科书，还有各种辅助材料，以及最近发展起来的多媒体教材等等，这些是教材的实体对象。进行教材分析，当然必须弄清分析对象的实体包括些什么，但是这些还不是分析的真正的着眼点。正如前面所述，作为教学的资源和工具，教材从特定的教学目标出发，选择教学的内容并按一定的体系组织起来，设计教学活动和过程，既提供学习的内容，又指导学生如何学习、如何评价自己的学习效果和提高学习效率。通过这样的途径发挥教材的作用，实现教学的目标。要确定教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果，就必须透过教材的实体，即通过对教材内容、教材的编写制作水平、教材使用过程和使用效果的考察，找出教材所体现的教学目标、教材的内容体系、教材对教学方法和学生学习过程的设计以及教材为巩固提高学习效果所安排的练习与活动。这些才是教材分析评估的真正对象，或者说是教材分析的视域。 作为学校教学的重要资源和工具，教材在特定教育宗旨的背景下，为实现特定的教学目标服务。从不同的宗旨和目标出发，对同一教材可能会产生相当不同甚至对立的看法，因此，确定教材分析评估的基本出发点是非常重要的。在我国，教材分析评估的出发点应该是党的教育方针。根据中共中央和国务院于1999年6月13日公布的决定，现阶段我国教育的基本任务是"全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人"，"以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"。这是我们进行教材分析评估的基本出发点或基础，是我们制定分析评估的标准、内容、工具和程序的基本依据和出发点。 教材分析评估的一个重要问题是确定分析评估的维度，也就是说，应从什么角度出发提出问题、收集资料、进行分析，应以什么为尺度来衡量、评估教材的质量。应从教材在教学中的角色和作用出发，找出影响教材作用发挥的要素，以其作为分析评估教材的维度。 首先，作为学生的知识资源和学习工具，教材以什么作为指导思想去概括人类的知识，或者说，选取什么样的知识作为教学的内容。能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来，与教材的质量水平有密切的关系，是分析评估教材的一个很重要的维度，简称为知识与科学性维度。在这一维度中，需要考虑的问题包括以下十个方面。 1教材选择知识内容的原则或指导思想是什么？这些原则或指导思想在教材中如何体现？ 2从培养和发展学生的基础文化科学素养的角度出发，教材选用的知识内容是否是必需的、关键的和典型的？ 3教材所选用的知识内容能否适度反映相关的知识体系的内容及其基本结构？能否反映相关知识的最新进展和未来发展？ 4教材所选用的知识内容是否科学合理、有适度的准确性？是否有利于引导学生获得正确的结论？ 5教材的知识体系是否合理？教材组织和表达的方式是否符合相关学科的规律，不违反科学的原则？ 6教材所选用的知识内容是否有利于学生进一步学习和发展？ 7教材所选用的知识内容是否与学生当前或将来可能面对的生活和环境有密切的联系？是否有助于学生认识并解决生活和工作中的问题？ 8教材是否介绍相关知识的发生发展过程和获取知识的方法？ 9教材所选用的知识内容是否有利于启发学生的思维和发展学生的能力？是否有利于启发和培养学生的创新精神和创造能力？ 10教材是否考虑到不同学科知识之间的关系？是否达到与各学科知识间的协调和平衡？ 教材不仅是学生在知识与智力方面进行学习的资源和工具，也是帮助学生提高思想品德修养，认同自己的文化归属的资源和工具。教材必须有丰富的思想文化内涵，必需展现高尚的道德情操，这是衡量教材质量水平的另一个维度，简称为思想品德与文化内涵维度。这方面需要考虑的主要问题有以下六个。 1教材以什么哲学观点为指导？是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，还是其他的思想观点？ 2教材内容体现了什么样的价值观、人生观和道德观？ 3教材内容是否有利于学生形成良好的个人品格和行为？ 4教材是否体现了创造的精神和科学态度？是否鼓励学生进行探索和创造？ |
| 相关文章 | ||
| 素质教育课程体制的评价观 中学历史教材的评价模型论纲 使用高中物理新教材的实践与探索 关于中学语文教材评价标准的探讨 教材编制过程中的评价：理论与实践 教材评价的本质、标准及过程 中美语文教材比较分析 对课程标准实验教科书（人教版)语文的评价 关于教材评价的一些思考 项目总结：教材评价的理论框架和总体方案 |
||
 网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
||
|
||
| 本站特别推荐 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
