一、世界课程评价的发展概略

从哲学意义上看，评价活动是人类的一种特殊的认识活动。对客观事物的评价是人们对该事物及其意义的一种观念性把握，是对客观事物价值的认定。什么是价值？所谓价值就是指事物能满足人们的某种需要及其满足的程度。如果一事物能满足人们的一定需要则该事物就有价值，否则就没有价值；如果满足的需要越多，满足的程度越高，则价值就越大，否则价值就不大。价值这一概念反映的是主、客体之间的关系，是客观事物对人的意义的判断。评价是对客观事物与人的关系的一种反映形式，其中不仅包含着人对事物的感知、理解和判断，同时还伴随着情绪情感活动。在评价关系中，把能满足人们某种需要的客观事物称之为评价客体，把判断事物是否有价值的人称之为评价主体。课程评价的本质就是人对课程的价值判断。

课程评价的产生和发展是与教育的发展和改革相伴随的。教育和课程是人人关心的现象，因此人们对课程的评价最为复杂多变。现代的课程评价理论，起源于西方的教育测量运动。19世纪中后期，英、法、德、美等西方国家为了克服传统考试方法存在的弊病，为寻求科学地评定教学效果的方法，相继开展了对人的心理。智力和教学效果等方面的测量研究试验。这种研究试验，导致了教育测量运动的产生。美国对教育测量的发展与课程评价理论的产生起了重要作用。1904年，美国心理学家桑代克出版了《精神与社会测量学导论》一书，对教育测量学的形式具有奠基作用。本书提出："凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。'在这一论断的推动下，美国教育测量运动蓬勃发展起来，在1915－1930年期间达到高潮。

虽然教育测量比传统的考试方法有了很大进步，但它却仍有许多缺点。主要问题是，这种测量方法不能全面反映教育活动的内容、效果和价值，不能反映人对知识的掌握、能力的提高和品质的发展等情况，因此遭到人们的批评。在这种背景下，美国进步主义教育协会组织了史称"八年研究"教育改革实验。在这场实验中课程教材是改革的重点内容之一，其改革的方法就是减少分科课程，进行课程综合。为了指导并检查试验的效果，成立了评价委员会，心理学家泰勒是这个委员会的领导人。在"八年研究"（1933－1941年）中，泰勒突破了桑代克教育测量的局限，提出了崭新的评价学说，他把课程评价和课程编制结合起来，认为教育目标是教学活动的出发点和归宿。1940年泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，受到人们的普遍赞同。为此，泰勒也被誉为"现代教育评价之父"或"现代课程理论之父"。

泰勒的课程评价原理是以行为主义心理学为理论根据的，教育目标是其评价的基本标准，故称之为"目标行为评价"。布鲁姆是泰勒的拥护者和继承者。在20世纪50年代至70年代，布鲁姆进一步把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又分为"知识、领会、运用"等若干个子项目。布鲁姆的评价研究成果集中体现在《教育目标分类学》当中，这一著作极大地丰富并发展了泰勒的课程评价原理，对某些国家特别是对我国产生了很大影响。

1986年9月，布鲁姆应华东师范大学邀请来华讲学，此后目标教学在我国形成一股潮流。近20年来，我国不但翻译了布鲁姆及泰勒的课程评价论著，成立了全国目标教学专业委员会，许多省市还搞了大面积的教学实验，出版了实验专著，甚至我国1992年颁布的义务教育理科教学大纲及北京市1999年制定的一些学科课程标准，对于教学内容掌握的要求都是按照布鲁姆的所谓"知道、了解、掌握、运用"等项目层次确定划分的。我国近20年来出现的目标教学热潮，是当今世界课程评价改革运动的一种反映。

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