当今世界知识总量急剧膨胀，人们无法一一学到，有些知识会迅速陈旧。而科学思维和方法却是不变的。加之高中物理学科的特点，使得传统教学观下，学生机械地解决没有骨肉的模型化的问题、埋头于大量脱离实际的枯燥繁复的练习，而把物理学解决实际问题的完整过程和思维方法割断，将物理学闪耀着光辉的奇妙思想和激动人心的伟大发现忽略了，从而失去了学习物理的兴趣，与培养具有创新能力的人才的要求相背。因此，传统的教学观念、教学模式必须改变。新教材在这方面进行了有效的尝试，充分把握了高中物理课程的特点和教改的总目标，达到与新教学观的和谐统一。

一、高中物理课程特点

物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，而中学物理主要研究的是理想化的物理世界。中学物理的主要功能是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景、培养其物理思维的能力。我们目前使用的物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，教材中所涉及的知识、方法，不论是物理概念的建立或物理规律的发现、还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程。如牛顿运动定律，法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的。又如质点、理想气体、点电荷等概念模型，匀变速直线运动、匀速圆周运动、等温变化等过程模型，光滑平面、不计空气阻力等条件模型，以及多数由具体物理过程和实际问题经过抽象以后构造出的模型化了的习题，所描述的情景也都是理想化的条件、理想化的数据、理想化的过程和结果。平时我们处理的物理问题，绝大多数都是模型化了的，是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物。因此，理想化是高中物理贯穿始终的一条主线，建立理想化物理模型、处理模型、将理想化情况的结果赋予实际意义是高中物理学习的主要思维和处理问题的能力。

二、新课程标准下的教学观

基础教育课程改革纲要指出，全国课改总目标为：“由重知识传授向学会学习，形成价值观；重学科本位向均衡性、综合性、选择性发展；摈弃繁难偏旧而精选终身必备知识；由接受式学习向主动获取，交流合作；由评价选拔性向评价促进学生发展；由采用模块式课程结构和学分制转变；从学科本位、知识本位向关注每个学生发展的历史性转变。”

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