目前，我国高中课程和教学依然以书本知识的传授为重心，以把学生送入高校为最终目的。高中课堂教学，重视给学生提供完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，使学生处于一种被动接受的状态，以学科中心构成的课程体系，易造成学科分割知识的综合难以体现，这种学习不利于创新精神和实践能力的培养，要改变这种状况，关键是改变学生的学习方式。

高中物理教学中增加了研究性学习课程，这对我们广大师生来说是一种全新的挑战，如何在现有的教学模式和物理课程体系中，既让学生掌握基础知识和基本技能，又能培养学生的综合运用能力，收集和处理信息能力，分析和解决问题的能力，是非常值得探讨的话题。笔者结合本校在高中物理教学中开展研究性学习的体验，谈谈自己的看法。

一．教师观念的转变是开展研究性学习的前提

长期以来受传统教学观念的影响，高中物理教学存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习，以传授书本知识，获得间接经验为主，在我们老师的掌握、控制和主导下，按部就班进行，比较规范统一。虽然有利于学生学习高中物理这个学科的知识点和知识体系，但比较封闭，较少让学生的生活和社会实践与我们所学高中物理相联系，机械训练的多，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。在高中物理课堂中引入研究性学习，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的物理环境，激发学生的学习积极性。
因此，我们高中物理老师，要改变传统的灌输式的教学方法，在进行高中物理教学时，通过观察现象、讨论分析、研究原因、实验论证等多种教学组织形式，使学生学习成为在老师引导下的富有个性的过程。要改变学生的学习方式，首先要求我们高中物理老师的教育观念、教学行为必须加以转变，这是在高中物理课程中开展研究性学习的前提。

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