本文作者为教育部课程教材研究所课程研究室副研究员，人民教育出版社课程研究室副审编

教材在编制完成以后，要接受国家教委教材审定委员会的评审（审查和审定），这一评审工作是对教材所进行的评价。评审通过的各套教材，在被各地教育机构选择使用之前，也面临一个评价的问题。这些评价工作，都是在教材编制工作完成之后进行的，属于终结性评价的范畴。但是，教材评价工作并不是只存在于教材编制完成之后。实际上，在整个教材编制过程的各个阶段，都存在着各种形式的评价问题。而且，教材编制过程中的这些评价工作，对于教材编制的质量具有举足轻重的作用。只有使评价贯穿在教材编制过程的始终，编制出的教材才可能是高质量的。

然而，对于教材编制过程中评价问题的重要性、意义和作用，尚未得到应有的重视。在实践中，我国在教材编制过程中从事的评价工作仍有待加强和改进；在理论上，我国对课程教材评价的研究基本上还是一片空白。联合国教科文组织儿童基金会注意到了我国在教材编制过程中对评价问题的忽视，提醒我们加强教材编制过程中的评价工作，并提供专款资助我社课程教材研究所分别于今年１月份和１０月份，召开了第一次和第二次全国中小学课程教材评价研讨会，以促进我国对课程教材评价的研究。

在这一背景下，要促进我国课程教材评价研究与实践的发展，一方面要了解和研究我国教材编制工作的具体实践状况，了解和研究我们在教材编制过程中曾从事了哪些评价工作，是怎样进行评价的，另一方面，我们要认真学习和研究其他各国在实践上是怎样开展教材评价的，在理论上他们有哪些研究成果。在这一基础上，再来思考和研究如何加强和改进我们的课程教材评价工作。

目前我国还没有对国外课程教材评价的实践进行系统全面的实地考察。因此，本文试图在学习和研究国外课程教材评价的理论的基础上，通过了解和调查我国课程教材评价的实践状况，对教材编制过程中的评价问题提出自己尚不成熟的一点看法，以求教于各位老师和朋友。

由于作为教材核心的教科书是供学生学习使用的学习材料，因此，教材评价的核心就是所编写的教科书是否充分体现了学生的“学”，是否充分考虑了学生的年龄特点、学习规律和阅读心理，是否全面系统地了解、深刻地理解、并灵活地运用了发展心理学、学习心理学和阅读心理学方面等方面已有的研究成果和已有的个人经验。在整个教材编制过程中，评价的重点是新教材与旧教材不同的改进之处。但在教材编制的不同阶段，评价的目的任务或意义作用（为什么评价）、内容对象（评价什么）、程序方法（怎样评价）、评价者（谁来评价）都有所不同。根据我国的具体实践，可以把教材编制的过程分为启动、设计、编写、实验、送审五个阶段。

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