教材评价的方法很多，使用一套科学、有效的评价指标体系评价教材是一种简便易行的方法，而这一评价指标体系的建立则需要不断的研究探讨。本文试图以"评价"的哲学概念作为教材评价指标体系研究的逻辑起点，探讨教材评价的本质、标准和过程。

一、教材评价的本质

（－）教材评价的价值主体与价值客体

教材评价是对教材的价值作出判定。谈到价值，自然要明确是哪个事物对什么人的价值，即价值客体和价值主体是什么。在教材评价活动的价值关系中，教材就是价值客体，那么价值主体是谁呢？这就要分析教材是满足谁的需要，也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是学生，教材具有传授知识、培养能力等功能，是为了满足学生身心发展需要的，学生是直接的价值主体。但是，教材的产生并不纯粹为满足学生个人发展的需要，教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员，因此教材必需满足社会培养下一代的需要。这样，社会就是教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值，而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。在进行教材评价时，评价者需要综合考虑学生主体的需要和社会主体的需要，辩证地整合两个主体的需要，形成评价标准。

（二）教材评价的主体与客体

教材评价的客体是教材与学生、社会构成的价值关系。教材评价的主体是多元的，既可以是教师、学生，也可以是教材编制者或教材审议者。特别需要注意的是，评价主体与价值主体并不总是一致的。对于需要评价的某个特定的价值关系而言，价值主体是既定的、不变的，但评价主体却是可以变化的，这个评价者可以是价值主体自己，也可以是其他个人或团体。教材评价的主体如果是使用教材的学生，这时评价主体就是价值主体；但更多情况下，评价者是教材的编制者或评价专家，这时的评价主体与价值主体就是不一致的。

教材评价的主体具有以下三种职责，一是提供对教材的客观描述，呈现一切与评价客体有关的资料、信息，二是收集并呈现教材专家、教师、学生等对教材的价值判断意见，三是评价者自己对教材作出价值判断。

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