在这次样本学校教师的教学过程中，首先，充分体现了高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力的基本理念。针对高中学生身心发展逐渐成熟、已经具有一定的阅读能力和知识文化积累的特点，把发展学生独立阅读的能力和探究能力做为语文阅读教学的重要内容。注重学生个性化的阅读，培养其学会创造性阅读，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。

其次，充分体现了教师对建构主义学习理论观点的领会及运用：（1）知识不是对现实的纯粹的客观的反映。它是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。（2）知识依赖于具体的认知个体而存在，具有个性。对于同一事件、同一问题，不同的人会有不同的理解。（3）学习的意义获得是一个积极主动的建构过程。这种过程是别人不可代替的。（4）学习的意义获得，是每个学习者以原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。（5）学习者是基于以往的经验进入学习情景中的。他们总是基于以往的经验、依靠他们的认知能力，形成对问题新的解释和假设。由于学生的经验背景的不同，学习者对问题的看法和理解往往千差万别的。这些差异的本身就是一种宝贵的资源。（6）建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部的引导，及教师的影响作用。（7）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的缘由，并引导学生丰富或调整自己的解释。

最后，充分体现了教师以相同教学内容而呈现出不同的教学风采。高中语文新课程在课程目标、课程结构上的巨大变化，使每一位教师都面临着一个痛苦的改变过程，同时也是一个卸掉“枷锁”、激活自身主动性、创造性的发展过程。教师与语文课程同步发展，使他们渴望尝试新的教法，敢于自我反思与批判，在课程改革实践中摸索出一条适合自身特点的变通之路。

（作者：郑海燕  博士、教育部华南师范大学基础教育课程研究中心）

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