二、教材使用上

不同教师根据教材内容、教学目标和学生实际情况确定了课型，即以教师教读为主的教读课型和以学生自主为主的自读课型。确定教读课型的教师呈现出对教材使用的不同特色：（1）以教材为蓝本，围绕着确定的教学目标之一“引导学生体会本文独特的艺术视角和戏剧效果”精读课文，在师生的互动交流中体现“培养学生的自主探究能力来掌握元曲语言的特色”这一教学重点。（2）以教材为重，提供与本课文相关的课外内容，围绕着确定的教学目标“引导学生通过品味鉴赏诗词曲中的人物形象并通过比较阅读多角度认识问题”来分析课文，在师生“诵读、问答、体验及思辨”过程中，从文学形象、历史形象及民间形象三个角度来分析历史人物，从而培养学生的想象力和思辨能力。

确定自读课型的教师多是以问题提纲的形式教给学生迅速捕捉关键词语、摘出重点句、准确地概括中心思想、总结写作特点。这是一种有目的、有重点、有取舍的阅读方式，力求尽快地抓住读物的主旨和脉络，找到自己所需要的材料。如下图：

在理解性阅读的基础上，有的教师回归到知识的起源上引导学生进行探究“皇帝”究竟是什么东西，从古今中外的论述中培养学生能够从历史的多元化角度分析问题并敢于质疑的批判精神，采用迁移归纳法以古论今把领袖从神坛上还原于真实的生活中。有的教师侧重体现了单元教学目标，为学生提供了一组有关元曲语言特色诗词，在充分体会元曲通俗、趣味性的基础上，比较散曲与诗词的不同的艺术特点，学会欣赏古代诗歌、提高欣赏古典诗歌的水平。

仅从以上两个方面就可以看出教师能够把新课程理念内化为自己的教学观念的倾向，教师从过去的“教教材”转向“用教材教”的过程，也就是体现了教师对新课程目标的学习及反思的过程。用教材教是教材为学生的发展服务，教教材强调学生的学要服务于教材的教，这是截然不同的两种课程观和教学观。

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