41．胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷）在细胞内可以转化为胸腺密啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H－胸苷的营养液，处理活的小肠黏膜层，半小时后洗去激离的3H－胸苷。连续48小时检测小肠绒毛的被标记部位，结果如下图（黑点表示放射性部位）。请回答：

（1）处理后开始的几小时，发现只有a处能够检测到放射性，这说明什么？

（2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？

（3）如果继续跟踪检测，小肠黏膜层上的放射性将发生怎样的变化？

（4）上述实上述实验假如选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠黏膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？

这道题的得分率非常低，学生不能灵活运用概念是重要原因之一。胸苷这种物质只能以主动运输的方式进入细胞，而主动运输的重要特征之一即细胞选择吸收自身生命活动需要的物质，细胞对胸苷的主要需求目的是合成DNA，而只有细胞进行分裂时才会有DNA合成，因此，按题目要求进行处理后开始的几小时，发现只有a处能够检测到放射性，说明只有a处进行细胞分裂，而b、c处不发生细胞分裂，这一点确定了，其余的问题也就迎刃而解了。学生在解答时不能意识到这一点，很大程度上正是因为他们不能将“主动运输”概念灵活运用于题目的分析解答之中。

“基因”也是生物学中的一个极其重要的概念。在2000版的人教社高中生物教材（第二册）中，对这一概念的处理是学习了DNA分子的结构和复制的基础上，直接给出“基因是有遗传效应的DNA片段”，而什么是“遗传效应”，学生并不理解。在2004版的人教社高中生物教材（必修2）中，就通过重现科学史对“基因”的认识历程，让学生首先从孟德尔观察到的现象及其遗传定律入手，建立“遗传因子”的概念，再通过“遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似”进而得出“基因在染色体上”，最后通过探讨DNA分子结构得出“基因是有遗传效应的DNA片段”。经过层层深入，逐渐发展，当学生探讨基因本质时，他已经具有了丰富的相关知识，这就为学生真正理解“基因”这一概念做好了准备。

从以上关于“主动运输”和“基因”两个概念的编写实例中可以发现，新教材恢复了“自下而上”的概念学习方式在学生学习中的重要地位，强调在实例中锻炼学生的分析概括能力，对于那些重要的而又较为抽象的概念，在编写中注重先从具体现象入手，自下而上逐层推进概念内涵，最终目的是让学生真正理解那些重要概念的深层含义，而非简单地记忆概念的书面定义。

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