2000版的人教社高中生物教材（第一册）中，物质的跨膜运输是作为细胞膜的一项功能来进行描述的，在第24页教材用了一段话来说明主动运输的概念：“主动运输的特点是被选择吸收的物质是从浓度低的一侧，通过细胞膜运输到浓度高的一侧，必须有载体蛋白质的协助，需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。例如，轮藻细胞中K＋的含量比它所生存的水环境中的K＋多63倍。人的红细胞中K＋的浓度比血浆中的K＋的浓度要高出30倍，而红细胞中Na＋的浓度却是血浆中的1/6。可见，轮藻细胞和人的红细胞具有不断积累K＋和运出Na＋的能力，以致不会使细胞膜内外的K＋和Na＋的浓度达到平衡。因为这种物质出入细胞的方式，一般是物质从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧，所以，需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。”

在2004版的人教社高中生物教材（必修1）中，“细胞的物质输入和输出”被独立出来成为一章，内容的编写按照“物质跨膜运输的实例”——“生物膜的流动镶嵌模型”——“物质跨膜运输的方式”展开，学生在对物质跨膜运输的具体事例有了感性认识的基础上，再学习物质跨膜运输的结构基础和各种方式。具体到“主动运输”概念，教材的编写思路是让学生对具体事例（表1）进行分析，进而得出主动运输的典型特征——逆浓度梯度运输。

可以看出，在“主动运输”这一概念上，旧教材的编写是直接呈现定义，接着举例说明，而新教材是让学生通过对实例的分析和归纳，得出概念内涵。从理论上说，两种方式没有绝对的优劣之分，但是，如果要让学生通过直接分析定义来对概念进行有效的学习，学生认知结构中必须已经具有一些相关概念以帮助理解新概念。而在旧教材的编写序列中，像“载体蛋白质”、“能量来源”等这些学习“主动运输”时起支持作用的概念，学生并未事先有所涉及，因此容易导致学生学习时，仅仅从字面上去认识“主动运输”，而并未对这一概念有深入理解，从而造成不能灵活运用概念，在2003年广东生物高考第41题的回答中可以明显发现这一弊端的存在。

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