作者：      朱行建[1]  吴维宁[2]   

普通高中物理课程标准指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养”，这一课程目标明显地反映在物理教科书（全国共有五套）的编写之中，主要体现在以下几个方面。

一、     以“三维”目标为依据

课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”的“三维”课程目标。如人教版教科书在强调“过程与方法”时教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也将知识的获取过程以适当的方式展示给学生。这里，“知识的获取过程”有两方面的含义。一是指学生个体在学习中的活动过程、思维过程；二是指历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程或思维过程。关于后一方面，在自由落体运动、天体运动、万有引力等问题的研究中，主要在科学足迹的栏目中介绍。在呈现这些历史材料时，编者把它放到当时的大的社会背景中去，从当时社会的经济、文化环境去认识科学史中的事件；在“情感、态度与价值观”方面，编者坚持用事实说话。一切概念、规律都有实际事物做根据，概念规律的引入都从生活、技术或实验中的实例出发。一切论述都力求合乎逻辑，不相信似是而非的说法，不与已有的认识相矛盾。为此，这套教材比较强调逻辑的线索。这样做的目的不仅是为了培养学生观察、实验及推理的能力，更是要使学生们养成这样的思维及行为习惯。每一章节前富有针对性的名人语录都能画龙点睛地在情感、态度及价值观方面起到很好的教育作用。教科版教科书将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标融入教材结构之中，保证这些基本理念在教材中得到落实。具体策略：一是认真研究每个章节知识的逻辑结构，反复推敲确定每节教材的四级知识标题，形成教材的“横向结构”，确保知识维度教学目标的落实。为便于教学，还为每节教材设计了3～4个四级知识标题。二是将每个四级标题转化成具体问题，形成学生的学习目标，然后设计“观察思考”“讨论交流”“实验探究”或“理性探究”、“活动”等解决问题的过程性活动栏目，激励学生在教师指导下经历自主学习过程，最后使问题得到解决。用这样一种展开过程，使学生在动手动脑学习中提高兴趣，学会学习，在不断的讨论、交流中参与过程性自我评价，培养合作意识和能力。司南版教科书注重从“知识与技能”、“过程与方法”、“态度、情感与价值观”综合呈现物理内容。在强调基础知识的学习和物理核心概念的建立时，采用的具体策略是：一、主体内容设计采用“减小坡度、渐进展开”；二、难点概念采用“分段引入、平缓过度”；三、通过“拓展一步”栏目对核心概念做了进一步的拓展。

二．突出科学探究

科学探究是科学课程学习的本质，是物理课程的内容目标之一。如人教版教科书突出强调了科学探究的三重意义。即科学探究是一种学习方法；科学探究本身是学习的内容；科学探究还是一种精神。教科书具体设置了“探究式实验”、“讨论”、“大家谈”等多种形式的栏目。粤教版教科书注重了探究的层次性。如在关于牛顿第二定律的探究，从定性探究到定量探究，再到用高科技设备进行精确探究，直到最后的结论，用了三个篇幅，具有明显的层次感。司南版教科书强调在科学探究活动过程中进行知识的自主构建。具体设计了“实验与探究”、“迷你实验室”、“动手与动脑”、“设计与制作”、“动手做”等栏目，不仅让学生学到物理知识，而且还通过让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法。提高自主学习的能力。沪科版教科书从三个方面体现了科学探究。一是充分展示了物理学家探究的历史过程和方法；二是引导学生经历“实验探究”、“分析论证”、“科技活动”、“实践活动”等科学探究过程；三是让学生自主设计，独立进行科学探究。在物理2中按排了8个科学探究活动，16个“实验探究”和21个“分析论证”活动，展示了2个完整的探究过程。

[1] [2] 下一页