作为语文教科书的重要组成部分，练习承担着巩固知识，训练技能方法，培养能力，接受教育等功能。练习的设计影响着学生的文化积累，方法能力及学习效率。依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》所编写的各版语文新教科书，其练习设计思路与以前教材的练习相比，发生了很大的变化。

一．与生活实践紧密结合

教育的发展使人们逐渐认识到学科的应用价值是学科存在和发展的基础。心理学的研究也表明，中学生特别是高中生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际应用价值的认识。语文课程要与生活联系，才能使学生体会其价值。练习要体现以活动促进知识与技能的情境化设计，而且设计较好的情境还能够从内心深处激起学生进一步学习探索的欲望，为学生走向社会提供准备。新教科书的练习采用多种形式,如，增设选做题，有课外阅读的，课外练笔的，课外语文实践活动的……总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系

如七年级上册中第四单元《绿色蝈蝈》一课后的练习： “去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。”七年级下册中第三单元《邓稼先》一课后的练习：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报”)。《斑羚飞渡》——动物是人类的朋友，试给狩猎对写封信，谈谈你的看法。“搜集有关科技新信息，发布新闻会”等等。      这些练习与现代生活结合紧密，具有非常强的社会性，它强调语文为生活、社会服务，还要求学生在真实的社会情境中学语文用语文。选取学习者耳闻目睹的、亲身经历的、普普通通的、非常熟悉的，而且是确实需要的日常生活作为材料，把母语教学和日常生活，实践需要紧密结合了起来，在具体，真实的情景生活中学好母语，用好母语。

二．练习遵循教学及学生认知的规律。

新教科书的练习，减少了练习题的数量，改变以往问题过细、过碎的现象，侧重于引导学生通过朗读或默读，独立思考，整体感悟、品味语言，理解课文的思想内容，然后进行拓展和应用。如七年级上册《紫藤萝瀑布》一课的三道练习，第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的含义；第二道是揣摩课文中四个写景的精彩语句，细致品位文笔的精华；第三道是课外搜集几种具有某种象征意义的花木的例子，并展开交流。第一题编排的目的，是引导学生全面而认真地阅读课文，对文章的内容、思路、思想感情有个整体了解，这是理解课文的第一步。而练习第二题是重点研读题，要求学生对课文在整体感知基础上对重点语句、精彩句段进行分析，对课文要有更深的感悟和更细的挖掘。最后一题让学生进行语言积累和运用。这种从整体感悟到重点理解到积累运用的编排思路，符合学生从整体到部分、从感性到理性、由浅入深的认知规律，符合阅读教学一般规律。

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三．练习将课内学习内容拓深拓宽。

新教材课后练习充分体现了引导学生把语文学习从课堂引向课后，课外。目的是扩大眼界，培养语文实践能力，进而加深和巩固课内所学内容。如引导学生比较阅读，如(如七年级上册中第一单元《生命》一课后的一篇同题文章《 生命》、第三单元《秋天》一课后的美国诗人狄金森的《秋景》、第五单元《散步》一课后的《三代》，七年级下册第六单元《华南虎》一课后的英国诗人布莱克的《老虎》)；或由课内文章向课外名著的扩展阅读(如七年级上册中第二单元《我的信念》一课第三题是课外阅读《居里夫人传》，第五单元《诗两首》一课的“课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇”)；陶渊明的《归去来兮辞》时，课后有道思考题是这样设计的：“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以本文和初中学过的《桃花源记》《五柳先生传》为依据，说说你对这个问题的看法。”设置这个问题主要是让学生全方位地去认识了解陶渊明的思想。在课堂教学中，可以以这个问题作为教学的突破口，引导阅读大量关于陶渊明的读物，学生就能根据初中学过的文章及多种读物陶渊明作出自己的评价：或认为陶的诗歌成就很高，在政治上是失败的；或认为他的归隐思想是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现；或认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现志不得伸时，愤世嫉俗地出走官场这是不明智的；……围绕陶渊明的思想，可以使学生掀起一股学术争论的高潮，学生还可把讨论的结果用周记和随笔的形式记录下来了，加深了对课文的学习。还比如《祝福》课后对祥林嫂悲剧根源的多元化的练习设计；《失街亭》课后“失街亭，谁之过”的论题等，这些练习把学生的学习引向深入，对于丰富学生的知识，培养优秀的思维品质具有重要的作用。

四．整合听说读写

以前的练习大多表现为阅读和写作，口语交际等明显分开，这种做法有它的优点，即遵循各自的规律进行练习，但缺点是读写不能很好地结合，书面表达和口头表达不能很好进行。按照新课程标准编写的新教科书，较好地解决了以上存在的问题。整合听说读写，阅读练习中设计口语交际的内容，同学们可踊跃发言，各抒己见，使他们的口语能力得到有效的锻炼。而写作也结合阅读内容进行，使学生写起文章来有感而发，并能灵活自由。有些阅读思考题还为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。如下列思考题： “联系当时的社会环境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇心得。“（《荷花淀》）。   “在你周围的生活中，是否也存在这样的‘套子’？如果有，你是怎样看待这些‘套子’的？”（《装在套子里的人》）。 “结合初中学过的《生于忧患，死于安乐》，谈谈你对中国文化“居安思危”思想的认识。（《誎太宗十思书》）     “茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个社会，试以‘大茶馆，小社会‘为题，……写一则短评。”（《茶馆》）    “《祭十二郎文》课后要求学生写一篇怀念已故亲友的短文。”（《祭十二郎文》）教师若能充分挖掘练习题中的资料元素，让学生进行仿写和再创造，从而打开写作难的被动局面。