二、教材使用的几点建议

1．准确把握教材的教学目标。新课程教材提出了三维教学目标，许多教师认为这些目标太多，在课堂中难以落实。因为一会儿是知识和技能，一会儿是过程与方法，另外还要进行情感态度和价值观的教育。为了达成这些目标，老师们认为就要分分组、让学生扮演一些角色，这其实是对三维目标的一种误解。新课程的三维目标并不能简单地看作是三个等分，而是彼此之间的有机结合。在对教材教学目标的理解上，应该在知识技能获得的过程中，同时让学生学会学习的方法，并进行积极的情感体验，并非它们的机械拼凑。从另一方面来看，由于每一节课的侧重点不同，这实际上要求教师在不同课课的教学目标设定和教材的处理上也有所不同。如某节课是以知识技能的获得为主，那么我们在教学过程中就不能总是想到一定要让学生去蹦蹦跳跳。

2．树立课程资源意识。前面讲到在当前教师使用教材的过程中仍然还存在两种偏向。一种偏向是把教材当作近乎唯一的“教学依据”，如完全根据教科书和教师用书的要求来进行教学，不敢对教学内容进行增删或调整。另一种偏向是把教材当作可有可无的东西，教师试图自己来编写教材进行教学，但实际上却难以做到。这两种做法都存在一定的偏颇，前者对教材的使用过于死板，后者则过于泛化。新课程教材只是师生教学的一个基本范例，教师既需要它但又不完全依赖它。需要它是要把教材看作教学的重要依据和主要课程资源，不全依赖它则是要求教师根据学生的需求适当补充教学内容。为了更好地使用教材，一方面需要我们根据课程标准的要求认真挖掘教材本身的思想内涵和方法，另一方面则需要根据周边环境、班级水平和教师个人的素养来进行内容的拓展与调整。

3．综合运用教学方法。新课程要求改变过于注重讲授的教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一理念本身很好，它对于改变我们传统的“填鸭式”、“一言堂”的课堂教学有很大帮助。但问题是，一讲到这些好像传统的讲授法就一无是处。这样，老师们为分组而分组，为探究而探究，而全然不考虑不同教学内容的教学方法本身就有差异性。殊不知，教师们一方面在为这种热闹津津乐道，另一方面又在为学生没有能掌握扎实的基础知识而困惑。有些知识适合于让学生进行探究，而有些知识却需要教师进行传授。如在英语语法的教学中，如果一味地让学生进行探究，可能会越学越糊涂，而由教师来进行讲解就更为有效。当然，对于那些科普性的知识让学生进行探究就更为有效。另外，对于一堂课的教学来说，我们不能仅仅采用单一的教学方法，而应是多种方法的综合。

4．注重现实生活与未来生活的联系。新教材倡导教学内容要回归学生的现实生活，这似乎成了专家学者和中小学老师的共识。在这样一种主导观念的指引下，很多教师就认为那些跟学生当前生活关系不大的内容应该删掉，或者本来是精读的课文应改为课外阅读课文来教。如在本人的调查中发现，珠江三角洲地区的部分教师强烈建议把《第一场雪》这篇课文从小学语文课本中删除，因为雪离学生的生活比较遥远，他们没有这种体验。内陆的教师则认为要把跟大海有关的课文替换掉。殊不知，学习不仅仅是为现实生活服务，还要为将来的生活服务，而且后者对学生来说更为重要，因为相对于成人生活来说，一个人的学校生活毕竟是非常短暂的。这就需要学生一方面学习当前生活的知识，还要学习为未来生活作准备的知识。从学习本身来看，它是一个人心理状态持续不断改变的过程，在这一过程中实际上是一个从未知向已知转化的过程。这也需要学生学习一些未知的、相对间接的知识。通过这种学习，也同样可以丰富学生的情感体验。因此，我们在对教材内容的处理上不能仅仅关注当前的生活，还要关注相对遥远的、未来的生活；不仅要让学生有真实的情感体验，还要激起他们对美好未来的憧憬。

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