随着基础教育课程改革的不断深入，人们对教材的理解和使用也在发生一些变化。而专家学者们所倡导的把教材看作“范例”、“拐杖”、“支点”等呼声也从一定程度上影响着教师对教材的理解和使用。不同的教师对教材的理解和使用仍然存在一定的差距。

一、教材使用中存在的几种倾向

从笔者最近所作的调查中发现，教师在对教材的使用上主要有如下几种做法：

第一种做法是把教材当作考材。这些教师在使用教材时重点抓知识点的落实，在教学方法上特别重视讲授法。如有的老师在访谈中谈到，你怎么考我就怎么教。由于受考试的影响，老师们在课堂中就往往采取一定的“填鸭式”方式来进行教学，容易忽视对学生的情感教育。其实考试与培养学生的全面素质并不矛盾，但教师们却把它们看成是矛盾的对立面，这本身就是一个误解。在这种观念的指导下，教师对教材的使用无疑就偏向了抓“要点”、某种程度上的“灌输”了。这一问题不得不引起老师们的思考。

第二种做法是把教材等同于课本和教学参考书。这些教师认为，教师个人对教材的理解容易出现偏差，为了避免对教材的误用和在课堂中少出“乱子”， 更好地完成教材和教参中的教学任务和目标，教师只要按照教材和教参的要求进行施教即可。这样进行教学既“安全”——基本可以不离课程标准；又“省事”——教师无需费太多的心血来找其他资料。这是一种典型的忠实取向的教材实施观。随着新课程改革背景下“教材多样化”格局的形成，在给予教师更多的自主选择教材的权利和发挥空间的同时，也对教师的专业素养和专业能力提出了更高的要求。部分教师之所以放弃这个“权利”，反映出他们对这种全方位改革的观望心态和被动应对举措。

第三种做法是把教材等同于师生在课堂中所使用的一切材料。这一群体的教师主要为教研员。他们认为，教材（课本）仅仅是教学中的一个例子，教师可以根据教学需要对不同版本教材以及其他材料进行有机组合。为了达到这一目标，在教材的处理上就要让学生进行自主建构学习，重视学生个人的感悟和知识的生成。这一设想非常之好，也是专家学者们一直倡导的教材观，但是在现实中一线教师很难能做到。首先从中小学教师本身的角色来看，他们的主要工作是如何用好已有的教材而非独自去开发教材。如果要老师花大量的时间来对不同版本的教材进行重新组合，甚至说完全要教师自己来编写教材，这既不是一般教师的主要职责，而且大部分教师也难以做到。另外，从国内外教材（特别是教科书）的现状来看，无论是发达国家还是发展中国家，中小学校对教材的依赖大都达到了75%以上。也就是说，教材在课堂中依然占据了非常重要的作用。因此，部分教研员对待教材的这种态度并不能被大多数教师所接受，毕竟，教材还是非常重要的教学依据。

第四种做法是把教科书看作教材的核心部分，教师可以循此进行适当拓展。他们认为，编写好的教材理当成为教学的重要依据，它应该涵盖课程标准的基本内容。但仅仅停留在教材还不够，教师可以在此基础上进行适当的拓展，以弥补教材的一些不足。毕竟教材只是一个基本的范例。这样在教学中，教师一方面围绕课本和教学参考书的要求来进行教学，认真落实好教学中的知识、技能、情感等教学目标，另一方面在自己力所能及的范围内进行一些拓展和延伸，以开阔学生的知识视野和促进学生素质的全面提高。

以上几种做法基本上概括了当前教师对待教材的态度和使用教材的一些做法。第一种观点带有明显的功利主义色彩，在教材处理上过于偏重对知识的认知，容易忽视对教材中情感因素的挖掘和学生全面素质的培养；第二种做法是典型的忠实取向的教材使用观，把完整复现教材的内容作为教学的基本目标，在教材的处理上倾向于“照本宣科”，对教材内容的拓展与延伸重视不够，缺乏课程资源意识。第三种做法把教材看得过于泛化，对于一般教师来说是难以驾驭的，而且这样做容易弱化教材本身的功能。第四种做法相对比较符合教师教学的实际，但是如果教师对教材的处理不当，则又容易偏向教材为本的使用取向。如何才能更好地使用新课程教材呢？下面便是笔者的几点看法。

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