3、课文与插图、资料的关系

教科书除了文字之外，还需要有必要的插图和照片。特别是一些高质量的照片，往往比文字还更能说明问题，内涵更为丰富。但是插图和图片不能过多，不能与教学活动的主题毫不相关。现在有些教科书弄成差不多是连环画册的样子，不利于学生的学习。

教科书应是其他多媒体材料的龙头，穿针引线，在适当的时候把合适的多媒体材料引进来，发挥它们的作用，用文字的形式对多媒体材料的内容进行补充、归纳和提高。教科书要有意识地为多媒体材料的使用留有空间，多媒体材料也应该配合教科书，发挥印制媒介所不能具备的特长，或展示历史与自然的现实，或演绎优美的文学作品，或示范准确的发音和朗读，等等。

新课程的教科书中除了正文之外，还有许多拓展学生知识空间的资料。这部分内容虽然不是正文，但也应当保证其内容的正确无误。不应将教科书等同于一般的普及性读物，不能把未经证实或充分论证的，以至错误的传闻、观点、概念和理论当成是科学和正确的东西编进教科书，更不应当把教科书编成一本过分花哨的册子。有一些送审的教科书初稿的“小资料”或“阅读材料”中就有许多未经证实的材料，如，“和奶牛谈心可以增加牛奶的产量”，作为信息传递的方式，“人喊话能传递17千米，古代的烽烟能传递177千米”，等等。

对学生来说，教科书是一种典范，因而应该是精品，应该强调规范。无论是文字表述、插图版面设计、印刷质量等等，都应该是精品，都应该合乎规范，任何的马虎、疏忽或失误都是不应该的。更不应该卖弄戳头，故弄玄虚或不恰当地卖弄“文采”。如，有一本送审的《科学》教科书第一章的标题为“秋天到了…”，下面的各节的标题依次为“秋色如画、聆听秋天、秋天的气息…”，乍一看，根本想不到这是一本《科学》教科书，还以为是一本散文集。而后面第四部分的标题“魔术师的宝盒”，下来的章节目录是“摇身一变”、“精灵点名册”、“火药的故事”，把严肃的科学探究比拟为虚假的魔术把戏，对学生的科学观念境界将产生不良的影响。

4、知识传授与自主探究的关系

引导组织学生进行探究式的学习，是新课程提倡的重要学习方式之一。教科书的编写是否有利于探究式的学习，是好教科书的重要标志之一。应该说，新课程实验教材在这方面编得成功的案例还不多，更多的是在陈述知识的基调上加插一些所谓的“探究实验”或“探究活动”，好像这些实验和活动就是探究，而别的地方就不是探究。将探究视为某种特定的范式，和整体的教材内容及教学过程割裂开来。有的还对实验与活动的问题、方法、过程都有所规定，甚至连结论都列了出来，这样还有什么可探究的呢？更甚的是在详细描述实验或活动的过程的同时，在旁边加注“提出问题”、“进行猜想”、“制定计划”、“收集证据”、“分析论证”、“得出结论”等等标签，让学生误以为探究活动就是按这种程式化的规范来进行的，完全歪曲了探究的本质。

探究式学习方式不应该只是某种具体的活动形式，而应该是一种贯穿整个教学过程的一种思路，是渗透在整本教科书中的灵魂或风格。如著名的荷兰自然科学系列教材PLOT中的一本《Bridges》的设计就体现了探究的风格和特点。该教材根据荷兰的水乡特点，以“桥梁”为主题学习静力学知识，实际上覆盖了传统的静力学中力矩的概念和力矩平衡条件等内容，但没有要求计算，而是让学生从联想、观察家乡的桥梁开始，追朔到古代和当代的各种桥梁及安全知识，组织分析桥梁的受力情况和平衡的活动与小实验，让学生懂得应如何确定合理的桥梁结构，并动手搭建桥梁模型。该教材中“桥梁的应力”一节，第一段用生动的文字和图片描述桥梁在汽车经过时弯曲的现象；第二段是学生活动：观察橡皮“桥梁”的弯曲现象；第三段介绍压力的知识；第四段要学生做简单的定性实验比较不同材料的抗压性能；第五段要学生讨论学校附近的桥梁是用什么材料做的；第六段介绍张力的知识；第七段要学生做定性实验比较不同材料的伸张性能；第八段要学生讨论什么材料适合做吊桥；第九段对前面介绍的知识以及实验和讨论做一个小结；最后第十段，要学生讨论楼房的阳台受到什么样的压力和张力。全书既有叙述，又有问题、讨论、活动、总结、应用等等，但却明显地可以看出，所有各种表达方式都是围绕所要解决的问题，按照探究的思路来展开的。虽然没有标出“探究活动”字样，但实际上既展示了探究的方法过程，又配合探究的需要向学生介绍了相关的知识。

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