当然，科学的方法要以科学的知识为依托。深入、本质和融会贯通的知识，是形成科学思想，培养科学素质的前提和基础。现有的物理知识，都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，进行抽象概括而获得的。对于这些知识的学习和探究，教材注意有意识地在一些主要处，通过对现有知识的历史考察，让学生了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知识的深入理解和对科学方法的不断体会。例如教材在第二章第二节“科学足迹”里的“电流磁效应的发现”中，将奥斯特如何思考、如何发现问题的历史足迹呈现给学生，在历史与逻辑的结合下，更好地理解物理规律的本质和内涵。

为了使学生能够学习到物理学中一些基本的方法和处理问题的思想，我们在教材中除让学生学习、了解前人的一些方法外，更有意识地安排学生进行自主地学习、探究，以培养科学的方法。例如，教材在第三、四两章各安排了两节“课题研究”给学生自主学习开辟一些空间。又比如，教材中除安排有让学生探究的“实验”外，还专门设有“探索者”的栏目，给学生课外探究以开放的空间。

2.突出人文教育特色

选学这一系列的学生一般是人文倾向多一些的学生。人文教育的主要功能是向学生提供正确的人文导向，设置一种理想人格的典范，引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化。作为侧重于社会科学和人文科学的物理教材，应该突出人文教育的特色，力求完美地实现科学教育与人文教育的有机融合。

教材在绪言中以较大的篇幅，叙述了以物理学理论和相关技术突破为先导的近代三次技术革命的发生，及其对社会进步的巨大作用，使学生认识到物理学上的重大进步在人类的认识和生产力发展中产生的震撼人心的冲击和推动。同时又以较充分的材料，从能源、资源、生态、环境等关系社会可持续发展的热点问题，揭示科学技术的“双刃剑效能”，以确立关于科学技术功能的正确的社会评价的观念，增强学生的社会责任感，“学会关心”。关心人类的命运，关心社会的可持续发展，关心科学技术的正确应用，形成正确的科学价值观。

教材在其他一些地方也注意自始至终贯穿这种科学的人文精神。例如第二章“司南”的章首图，第二章第一节中的“郑和下西洋”，散布在各处的与物理学相关的“邮票”等，都试图潜移默化地对学生树立科学的文化观起到积极的作用。

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