随着新课程的实施和教材多样化政策的推行,全国共用一套统编教材的局面已经被打破。目前全国有68家出版社参与了教材编写出版工作, 聘请大批在科研机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书, 共出版了175套各学科的新课程实验教科书, 在全国发行使用。我国长期以来都是由独家出版社编写出版统一的教科书, 而现在一下子有这么多作者、这些么多出版社参与编写了这么多套教材, 其质量水平到底如何? 它们是否符合素质教育的理念要求? 如何评价和选择适合本地、本校的教材? 这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。要回答这些问题, 首先必须对教材进行科学和客观的评价, 而要进行评价, 首先必须确定符合素质教育要求的教材评价维度和标准。

一、教材的性质和功能

教材的概念, 有广义和狭义之分。广义的教材指用于学校教学的所有媒体材料, 包括教科书和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料, 以及通过网络形式呈现的教学资料; 狭义的教材主要指教科书。由于教科书在教学过程中的重要地位, 本文所说的教材实际上是指教科书。要确定符合素质教育要求的教材的选择与评价标准, 首先必须对教材进行定位, 回答在素质教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题, 明确指导思想。

对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。传统的教育观念以知识传授为中心, 认为教学是由教师到学生的单向传输过程。从这种观念出发, 教材应该是汇集了人类知识精华的著作, 具有学术性、权威性和本源性, 是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。从这种观念出发, 教材是教学的出发点和内容, 是教师必须信守的教学依据。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页