对外研社新课程小学英语实验教材的评估结果

《新课程实验教材及使用状况评估》项目组于2003年11月开始对国家新课程实验教材进行第一轮分析评估。由于本项目所要评价的教材均已通过初审并投入使用，项目组进行的评价在性质上属于跟踪分析评价，目的在于对教材进行动态的质量监控，同时提高教师使用认识和使用教材的水平。从这样的目的出发，我们的工作是分析重于评价，是在分析基础上的评价。我们所关注的主要不是教材是否合格，不是要将现行的教材进行排名，而是要对教材的结构、内容、教学设计、使用环境要求、对教师和学生所起的导向作用、实际使用效果以及学生和教师的反馈意见等等，进行客观科学的分析。

本次分析评估分开两个方面进行：第一方面是邀请各实验区的优秀教师对教材进行审读，收集反映教材质量的静态资料并据此做出分析判断；第二方面是在实验区大面积地发放调查问卷，了解教师对教材的看法及学生对教材的态度，以及参与调查的教师的教学取向和学生的学习方式，获得关于教材质量的动态信息并进行分析。

本次评估是一次过程性的、诊断性的评估，评价所得的资料可以反映实验区的教师和学生的观点和态度，反映教材存在的问题。但是不能简单地用调查得到的分数对不同出版社出版的教材进行横向比较，试图进行排名或以此对教材进行排队，因为这些得分是由不同地区的不同教师给出的，不具备可比性。

本报告分析评价的教材为一套：陈琳和Printha Ellis主编、外语教学与研究出版社出版的小学三年级起点《新标准英语》共5册（三年级上、下，四年级上、下，五年级上；以下简称“外研社版”）

问卷调查的目的在于较大面积地了解使用教材的教师和学生对教材的看法，同时了解提意见的教师具有的教学观念以及学生采取的学习方式。通过对教师教学观的调查可以了解是什么样的教师在支持什么样的教材，以及教材的使用是否导致教师教学观念的改变，从而为判断教材的质量价值提供依据。通过对学生学习方式的调查可以了解教材对学生学习方式的影响，从一个侧面反映教材的使用效果。由于小学生对教材没能形成较为稳定的看法[1]，本次调查没有以小学生为对象收集他们的意见。

面向教师的问卷包括两部分：第一部分是教育部《基础教育教材评价工具制定》项目组设计的《教师对教材看法调查问卷》，该问卷首先让教师分别从知识与技能、思想文化内涵、心理与发展规律、编制水平、导向性与特色等五个维度评价教材所达到的质量水平；然后请教师给出对教材的科学性、思想性、发展性、时代性、整合性、可读性、实用性和特色等八方面的综合印象。第二部分是从《教师教学观调查问卷》[2]移植过来的，了解教师的观念取向，并估计教师对教材的看法与对教学看法之间的相关。

调查在厦门、贵阳、高密3个国家新课程实验区进行，样本为实验区中使用新课程实验教材的教师和学生，每一实验区的预定调查样本为100名，按使用学校等比例抽样；如果一个实验区中使用实验教材的教师少于100名，则全体教师参加调查。最后进入统计分析的有效样本总数是教师281名。

表103－1给出调查问卷各量表的内部一致性（α）系数。教师问卷所有α系数值都在0.7以上，说明调查信度符合要求。

说明：表中知识、文化、规律、编制、特色五栏目下的数据为问卷中知识维度、文化与思想维度、心理发展规律维度、

编制水平维度、特色与导向维度的α系数；综合印象栏目下数据为问卷中教师对教材综合印象量表的α系数；单向灌输、互动发展栏目下的数据为问卷中教师对教学看法的单向灌输式教学取向和互动发展式教学取向的α系数。

在103－2、3、4、5等4个表中，对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是教师对被评教材在知识维度、思想文化内涵维度、心理与发展规律维度、编制水平维度、特色与导向维度的评分，得分越高表示教师的评价越高，最高分为20分；总分列的数据为各维度得分之和，最高为100分。教材印象栏的数据为教师对教材的综合印象，最高为40分。教学取向栏中“灌输”与“互动”列的数据分别代表教师对“单向－灌输”式和“互动－发展”式教学思想采取的态度，得分高于3分的表示对相应的教学思想有正的取向，得分越高表示倾向性越强，最高分为5分；得分低于3分的表示对相应的教学思想有负的取向，得分越低表示反对越激烈，最低分为1分；3分表示对相应的教学思想持中性态度。

出版单位	人数		对教材看法						教材印象	教学取向
出版单位	人数		知识	文化	规律	编制	特色	总分	教材印象	灌输	互动
外研社	279	平均分	14.17	16.53	14.73	17.58	14.55	77.62	31.96	2.80	4.29
外研社	279	标准差	2.31	2.14	2.52	2.14	2.97	9.67	4.56	0.63	0.34

说明： ① 对教材看法栏目中知识－特色各列中的平均分为教师对教材的各维度的评分，最低为4分，最高为20分；

②对教材看法栏目中总分列中的平均分为各维度平均分的算术和，最低为20分，最高为100分；

从表103-2中可以看出，在对外研社的小学英语实验教材的评价中，五个维度中得分最低的是知识维度，而标准差最大的是特色与导向维度，说明教师对该教材的知识内容评价最低，对该教材的特色与导向性的看法意见分散程度大。从表中教学取向栏目中的数据可以看出，被调查的教师从总体上看对单向灌输式的教学思想取中性的态度，对互动发展式教学思想取认同的态度。

表103－3、不同地区教师对新课程小学英语实验教材的看法

出版单位	地区	人数	对教材看法						教材印象	教学取向
出版单位	地区	人数	知识	文化	规律	编制	特色	总分	教材印象	灌输	互动
外研社	厦门	89	13.72	16.29	14.33	17.18	13.86	75.41	30.94	2.90	4.31
	贵阳	94	14.06	16.86	14.64	17.98	14.42	77.89	32.09	2.74	4.26
	高密	98	14.69	16.42	15.16	17.54	15.28	79.66	32.78	2.75	4.28

总体上看，教师对外研社小学英语实验教材的评价属于良好水平。从表103-3中可以看出，不同地区教师对教材的评价存在较大的差异，高密教师评价最高，厦门教师评价最低。根据统计检验的结果，高密教师对教材的评价显著高于厦门教师的评价（p≤.01）。

表103－4、不同类型学校教师对新课程小学英语实验教材的看法