经过了教育实习三周的探索，学生也渐渐体会了我的努力和适应我的风格，我第四周去地理室上了一节公开课，邀请了全地理科组的老师和没有课的队友，获得他们一致的好评，也得到这节课的临时学生（为上公开课调课）的信任。

一分耕耘，一分收获！我在教学实习上取得的进步，正是辛勤耕耘，不断尝试创新的结果！

在众多的体会中，我觉得与自己在学校微格实习的、书本所学理论知识最大的不同是：

1.高一学生地理基础差是不争的事实，特别是高一一开始的自然地理部分又非常的抽象难懂，很多的教师都有同感。上课前要大致地复习初中地理的一些内容，如果初中已经教过的而学生又不懂的，应该在讲高中内容时适当地给学生补一下初中的内容。这些要求对一个实习生来说是比较高的，但是我们却在实习过程中碰到这样的实际问题，以前没有准备就只有现在去准备了，最简单的方法就是跟指导教师商量，应该在哪些方面给学生进行适当补课？指导老师会比较了解。

于是我在上《气压带和风带对气候的影响》之前就和指导老师一起商议，先出一份课堂的练习——《气候类型及分布规律专题复习》，在堂上运用“尝试教学法”，让学生“尝试”——“成功”，先同桌间讨论、合作完成全球气候类型填图，再通过对亚欧大陆气候类型分布的观察，讨论完成《北半球理想大陆气候类型分布图》，我再总结气候类型分布规律；接下去让学生通过分组讨论四种典型气候的气温—年降水量分布特征，总结出判别该类型气候的方法。先通过学生的自主学习、合作探究，尝试发现气候的分布规律，识别不同气候类型的特征后，让他们有了成功的喜悦——提高学习地理的兴趣，也为下一节课分析气候类型成因先奠定了感性的认识。

2.学生基础差的话，不是说不用探究式、合作式等教学方式，而是在设计这些教学方式时，让学生去探究一些较简单的问题，树立他们学习地理的信心，然后慢慢地过渡到较难的问题。在探究之前，可以较多地给学生一些引导，在探究过程中给学生一些学习上的指导，就可以引起学生一定的兴趣的。对于一些地理概念、规律、原理的知识，最好还是采用讲授法这种教学方法，既可以节省时间，又可以讲解清晰。在上《全球气压带和风带》一课时，我就发现用探究性学习，对于这群地理基础近乎为零的学生是不实用的，我还是按照课标的要求，做了一个三圈环流的模型，在上课讲解时边板图边讲解，并让学生观察立体模型和亲自动手画出各个风带的风向，达到了教学效果，学生可以较顺利地画出了全球的气压带和风带分布图。

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