再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为：这种综合，是“综合”的难点。之所以是难点，是在于这种试题其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。如 1999年全国保送生试题第8题，“从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，“综合”难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。

以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应综合模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。

三、注重学生创造性思维能力的培养

高考“小综合”模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质” ⑤，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。以“中非合作论坛”为例，我们设计了几组材料，让学生从历史、地理、政治学科的不同角度出发，寻找学科相关点，自己设问，发表自己的见解：有的学生从地理学科谈非洲地区的分布、丰富的自然资源、重要的地理战略位置以及变幻莫测的气候条件；有的学生从历史学科角度谈非洲的民族分布，历史上大国对该地区的争夺，非洲各国人民的反抗斗争以及第一、二次世界大战的爆发等；有的学生从经济常识谈中非的对外贸易的特点和意义，有的从政治常识角度谈多极化趋势和我国的外交政策，从哲学常识角度体现的辩证法全面的、联系的、发展的观点。通过该类问题情境的设计和学生的参与，既展示了社会热点的综合性，又体现了思维的三维性，突出了对学生创造性思维能力和综合能力的培养。

总之，探索“小综合”模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过几年的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了主体、创新、发展”的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了“善好奇、会学习、重过程、能探索” ⑥的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。

注释：

①②③⑤ 教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[1999]6 号．

④张家如．综合能力题析．中学生时事政治报2000年1月10日．

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