（1）分层评价，鼓励学生

批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生存你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

（2）作业批改多样化，尽量让学生参与评估

①课堂中面批、优生助批。对于在课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达到提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。

②课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。

③课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”（注意层次）抽取3本进行面批、精批及辅导，其余的作业由他们共同签名批改，并负责“辅导”本组学生。对于仍然存在的问题或新颖的解法，应及时反馈给教师。

④课代表批改。作业收齐后，课代表有问题先和教师讨论，搞懂以后全权负责批改，并挑出有疑义的和他认为的好、中、差三类作业各5本，给教师“复查”，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。

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