（3）批改信息反馈方面的问题。由于作业数量、时间或其他各种原因，作业批阅相对滞后，往往导致完成“交作业──批改作业──发还作业”这一周期的时间过长，中间至少要隔一次课。这种信息反馈的滞后性造成了教师不能及时、有针对性对学生进行指导，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时矫正，还使新课的进行受到了一些影响，同时使批改作业的信息价值部分丧失，作业的管理、评价等功能也大打折扣。

（二）解决这一问题的实践尝试

针对传统作业的弊病，笔者本着“学生作为主体参与作业过程，提高作业效能”的宗旨，在作业模式上进行了一些实践研究，取得了良好的效果。

1.为提高作业的效能，精选习题

(1）控制难度。根据学生的实际学力选取适当难度的作业题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。

2．开发易为学生接受的作业形式

以下是笔者实践下来比较有效的几种作业形式。

（1）口头作业。笔者借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计了些课前几分钟完成的作业，例如，“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”“5分钟内串讲×章的内容要点”（不得背诵原文──避免死记硬背，不看书、笔记或准备的纸条等）。学生在准备和口答这种作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。

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