（4）作业的形式单调，与实践脱钩。传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验（如家庭小实验），形式单调，与生活实践相差很远，很难激发全体学生的学习积极性。例如，高中电学内容学完了，也不大会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多是在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物形式一直留下来，激励学生的进一步学习、钻研。

2．作业批改、反馈评价方面

传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担重，且多流于形式。

（1）批改作业的数量和费时过多。就笔者来说，基本工作量是任教4个班200多人，一个班班主任，每周13节课。平时要备课、上课、管理班级、辅导学生，要批改学生的每周600到1200份作业，每天仅批作业要花3个多小时。在批作业的过程中很难将所有的“错”或“误”批出来的。若遇到学生对题意理解不清或对问题所涉及的知识点掌握不好，解题过程中就可能是杂乱无章、“蒙混过关”的，教师的批改就更加耽误时间（2）批改作业所达到的效益问题。教师花费大量时间逐一批改作业的效果并不好。因为一般来说理科作业，教师的批改有两种方式：一是仅仅“蜻蜓点水”般划上“×”“√”号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。当学生看到“×”也不知到底什么地方错，以及出错的原因。教师挑普遍性的错误进行评讲，让学生自己改正，学生一般是走形式，仅仅是一改了事，不会真的花时间去弄懂；二是教师批出对错的同时对错题加上批注或正确答案，然而学生们一般是不太关心教师的批注，最多也不过“一看”“一笑”了之，下次他照错不误，从而使得作业批改失去了应起的作用。而且在批改中，还会发现做得或错得一模一样的──其中有人抄袭，但教师不能不批，这样导致批改作业所做的是无用功，就更谈不上对教学有什么效果了。

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