三、实践研究的结果

（一）传统作业模式的主要弊病

1．作业设计（数量、对象、内容、形式）方面

传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病：

（1）机械重复的作业造成数量过多，效益低下。由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”“做得多总比少好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”“面面俱到，多多益善”。这种认识的偏狭加上应试的影响，导致了教师布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。然而作业的功能应是学生记忆、理解、巩固、深化教学内容，形成知识体系，培养、提高能力的载体和手段。而这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情。

（2）作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。

（3）作业的内容与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性。传统的作业，课内的（特别是高一、高二课本的）缺乏思维参与性、启发性和挑战性，做起来没有成就感，而且常出现学期与年级的脱节、单元内容与前后的连贯性和总体的一致性的脱节；而课外的练习中往往出现很多过难、过偏的问题，与教材、学生实际脱节，让学生很难“摸着方向”。这样的作业造成很大一部分学生感觉到作业是负担，作业没有很好地起到促进学生发展的目的。

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