今年中考是南通市整体步入课改后的第一次中考, 是南通市基于《语文课程标准》的第一次义务教育阶段语文学业水平的终结性考试。纵观整份试卷, 命题者能遵循《语文课程标准》的基本理念和关于评价的建议, 从南通市基础教育的现状出发, 充分考虑到不同层次、不同发展状态学生的实际, 力求客观公正地评价每一个学生的语文学业水平, 使语文考试最大限度地发挥甄别和选拔功能, 为贯彻国家的教育方针, 深化课程改革, 促进学生的健康发展服务。因此, 这份试卷具有如下特色：

一、注重学生语文索养的考查

语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。检测学生是否具有良好的语文素养, 是这份试卷的主要功能之一。命题者十分重视语文知识的积累, 强调语言的运用。积累,是语文素养形成与发展的基础, 而运用, 是积累的目的。该试卷力求通过考查日常生活中最常见常用也常常由于硫忽而写错的词语积累、考查学生对传统文化宝库中最经典的诗词名句的识记和欣赏、考查学生在具体的语文实践中运用平时掌握的方法解决实际问题的能力, 从而引导教师通过扎扎实实的教学活动帮助学生夯实最基本的语文基础, 有效地实现最基本的语文积累。在阅读理解部分的命题设计中, 命题者努力体现《课标》针对语文教学的基本要求, 注重对阅读材料的整体感知, 在读懂原材料文本意义的基础上尊重学生的个性化阅读体验考查学生理清思路、概括文意、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用, 领悟主旨的能力考查学生对文章中关键词语和句子的意义、作用及其渗透于其中的情感的准确把握与领悟能力考查学生通过研读文本准确地获取信息、有效地整合和处理信息的能力考查学生由文本意义的理解到个性化意义生成的迁移运用能力。这些能力的考查, 无不指向学生的语文素养。例如第16题：

第②段中, 作者的思路是怎样逐步展开的请写出作者的行文思路。

西藏的山上也应多种些树                                              

题干要求理清第②段的行文思路, 为了降低考查的难度, 已经把思路的起点提供给考生。要理清思路, 必须要把握文段的中心, 才能看到作者的思路是怎样逐步展开的。而要把握文段的中心, 学生必须具有一定的分析概括能力。从阅卷的结果来看,这道题有较好的区分度, 语文素养差的学生往往分析不具体, 概括不到位, 不能拿到较高的分数。

就文言文阅读能力考查而言, 在命题点的设置上分别从语境中实词意义的把握、文言句子的翻译、关键语句的理解等方面考虑设题。为了有效地引导基层学校扎扎实实帮助学生夯实文言文学习的基础,重视文言语感的养成, 命题者设计了一道课内外文言虚词比较分析的题目：

2.1选出与例勺中加点字意义和用法相同的一项。[    ]

例句：君将安之

A. 览物之墉, 得无异乎(《岳阳楼记》)

B. 晏婴, 齐之习辞者也（《晏子使楚》）

C. 唐人尚未盛为之（《活板》）

D. 辍耕之垄上(《陈涉世家》)

本题考查学生对最常用的文言虚词“之”的意义与用法的掌握情况, 例句是个倒装句, 疑问代词“ 安”作宾语时往往前置,这是古汉语最为常见的语法现象, 初中生对此应该不会感到陌生。但这个题目要考查的是文言虚词“ 之” 的意义与用法的比较。例句中的“ 之”是动词, 作“ 到”讲, 因为该句是倒装句, 动词“ 之”处在右蟒。语文素养不高的学生往往选C项, 因为“ 之”也是出现在句末。在阅卷过程中, 发现这道题的正确率只有50%, 究其原因, 主要是部分学生不能真正理解“ 之” 在语境中的意义和用法,只是机械地比附, 或者是生搬硬套文言虚词的用法。

在题目的设点分布方面, 试卷一方面立足整体构思, 文体兼顾, 考查的范围分布合理, 能级要求明确具体, 时时注意体现语文考试的学科特点。例如现代文阅读理解,三篇短文分别侧重考查学生对说明文、议论文和散文的阅读理解能力。其中说明文侧重于考查信息筛选能力和体会说明文语言的淮确性而议论文则侧重于论点、论据和论证方法的把握散文则侧重于考查概括、分析及鉴赏能力。另一方面, 在各部分试题先后顺序的安排上, 严格遵循学生的认知规律, 不断提醒考生注意整体感知、注意研读文本。例如第二篇阅读文章, 共设置了道题, 分别考查学生的概括能力、理解语境中重要词语的能力、分析语段论述层次的能力和根据文章内容设计标题的能力前三道题分别指向局部内容, 而最后一题则要求学生在把握文章整体内容的基础上给文章添加标题。这样先分后总, 由浅入深, 符合学生的认知规律。

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