一、假设条件或引用材料情境，考查学生的知识迁移能力

知识迁移能力是一种知识的应用能力，是培养学生创造性思维的一种有效的途径；创设一种假设条件情境，或引用熟悉的情境材料，是培养学生知识迁移能力的必要手段。

［例题一］（2002年全国高考题）材料：近年，浮尘、扬沙和沙尘暴天气越来越受到人们的关注。据报道，2002年4月中旬，在世界四大沙尘暴中心之一爆发的一场强沙尘暴扬起的沙尘，随高空气流运行，导致瑞士山地的一场“泥雨”，将雪白的山峰染成了咖啡色。回答下列问题。

1.这次沙尘暴的源地是
　　　　A.中亚和中国西北部
　　　　B．北美中南部
　　　　C．撒哈拉大沙漠南部
　　　　D．澳大利亚中部

沙尘暴问题，是近几年人们普遍关注的气象灾害之一。该组题以一次沙尘暴的实例为切入点，考核学生对相关的气象知识掌握和理解的程度。该题检测学生从给出的情境材料进行简单推理判断的能力。推理判断的过程，必须以对世界地理基础知识的内容和空间位置的把握为基础。

从此例看出，通过假设条件和情境材料的创设，考查了学生的知识迁移能力，注重了学生创造性思维的训练，同时也要求在教学中要贯彻“学以致用”的方针，激励学生的求知欲望。

二、创设无图考图的问题情境，考查学生的空间想象能力

地图教学是地理教学的一项基本内容。空间想象能力是地理学科能力的特色体现。无图考图的情境设置是考查考生对地图掌握的一条较好途径。如：

［例题二］（1999年广东省高考题）阿根廷的农产品出口到埃及，最短的海上运输线经过
　　　　A．大西洋、直布罗陀海峡
　　　　B．开普敦附近、印度洋、红海
　　　　C．巴拿马运河、直布罗陀海峡
　　　　D．莫桑比克海峡、苏伊士运河

这是典型的“无图考图”的题目，目的在于考查学生到底能不能很好地掌握世界的海上运输的情况。由于我国使用的地图多数情况是以“太平洋为中心”的，所以对考生造成一定的迷惑，使得许多考生因想象力差，没能做出正确选择。同时也反映了一部分考生在学习地理时，结合地图学习仍然不够，只是单纯地“硬背”地理名称和位置，换一个角度设问，就显得措手不及。

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