长期以来,在对待学生学业成绩的评价上存在着重视知识,轻视智能,更轻视思想和情感培养;重视考试分数,轻视平时表现;重视横向比较,轻视纵向对照;重视共性,轻视个性倾向的认识。其后果造成学生心理负担重,厌学逃学,高分低能,严重影响了学生的身心和谐健康发展。发展性评价作为新的教学评价理念,以学生的发展为本,注重学生发展的进程激扬主体精神,尊重个体差异,强调学生个体过去与现在的比较,使学生真正体验到自己的进步与成功,从而促进学生获得全面、和谐、健康的发展,其教育意义是十分深远的。

一、发展性评价的指导思想和原则

我校“学生发展性评价”课题组在制定评价方案时就达成这样的共识:“对学生的评价目的不是为了评价而评价,而是为了教育而评价,是为了帮助孩子们取得进步而评价”,基于此指导思想,确定我们遵循以下几条原则:

1.评价内容的多元性。按照《课程标准》的基本要求,对现行教材进行深入分析和挖掘从知识与能力、过程与方法、性感与态度等方面确定评价内容,使学生有更多的被认可的机会和可能。

2.评价手段的多样性。灵活采用笔试、口试、操作、观察、访谈等形式获取学生学习的证据。采用定量分配和定性分析相结合的方法呈现评价结果。实行评价主体的多元互动,采用师评、自评、互评、家长评相结合的方法。

3.评价对象的可比性。一方面是指被评价对象与标准之间是可比的,能够评定出它距离标准的程度,另一方面是指被评价的对象之间是可比的,能区分出好坏、高低、强弱。评价就是要进行比较,这样才能判断出价值来,否则评价就无法进行。因此评价内容和标准要贴近学生的实际,同时要善于引导学生对现在和过去的比较。让学生体验自己的进步,对自己充满自信。

4.评价形式的激励性。评价过程中教师坚持正面鼓励,正面引导,用发展的眼光对待学生,充分肯定学生的优点,不进行有负面作用的、片面的相对评价,引导学生相信自己、欣赏他人,努力营造宽松、和谐、富有激励性的评价环境。

5.评价结果的客观性与科学性。所谓客观性,就是评价结果要客观反映被评价对象的真实价值。所谓科学性就是评价结果要利用尽可能的科学手段和方法,全面和本质地反映被评价对象的真实价值。

二、实施发展性评价的措施和方法

1.采用多种评价形式,注重过程评价。一是口试、面试和笔试相结合。口试的主要内容是 “说”,即说解题思路、说算理、说公式的推导等;面试、笔试的重要内容是考查学生对基本知识和解题能力的理解及掌握情况。二是在课堂教学中自评、学生互评、老师评价等相结合在课堂教与学的活动中,我们对学生的评价采取了教师评价、自评、学生互评等形式,使评价充分发挥了其积极的激励功能。三是注重学生学习过程的评价,使评价由过去的过分关注学生的学习结果逐步转向关注学生的学习过程如分别数一数物体的个数,并将数据收集整理制成统计表或统计图;将物体分类,并将物体按规律排列等题目。教师的抽测过程也就是经历和关注学生获得结论的过程,观察学生亲自动手去操作学具从而获得结论,为学生终身发展打下基础。

2.建立信息反馈制度,完善评价措施。由教师写出学生的评价批语,分析得失,帮助学生找到解题失误的原因,总结经验教训;同时也让学生自己分析学习的经验教训,从而明确学习目的,吸取教训,改进方法,树立信心,不断进步。如你书写很整洁,但美中不足的是计算较粗心,如果能在计算中更细心一点,那该有多好啊!如果你能想办法提高自己的计算能力,我相信下次考试你一定能得到更好的成绩!

3.发展性评价从两方面入手。一是课堂评价。二是平时考查评价。学生的学业由平时考查与期末考试两部分组成。由任课教师在学校标准的指导下对学生进行分项考查,形成等级评价,考查样式不再以试卷单一的形式进行。平时考查除了知识单元为单位外,更重视教师在学校标准的指导下,把年度知识作为整体背景,按块状知识进行考查,即分项考查。在分项评价的基础上形成整体评价,分为优、良、还行、尚需努力四个等级。

4.回顾反思,改进计划。评价的最终目的是通过改进来促进学生的持续发展。每个学期结束后,我们将评价结果进行全面的总结,然后将评价的结果反馈给各位实验教师,以激励实验教师更新观念,改进教学,同时要求学生全面回顾上学期的学习过程,结合评价内容,反思自己的成功与不足,并分析原因,在此基础上制订出“新学期的打算”。

几年来我们实施发展性评价,取得了初步的成效。教师的评价观发生了转变,注重评价内容的多层面,比较客观地对学生进行多方位评价。由于平时注重学生的自我评价的训练,学生的自我评价意识大大增强了,极大地促进了学生个性心理的优化发展,学生的整体素质得到全面提高,受到了广大家长的赞誉。