“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果没有一个比较科学的评价方法, 课程管理就会落空。长期以来, 在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。如过分强调学生的学业成绩在评价中的作用, 把学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标, 把考试与评价等同起来; 过多地强调量化的评价手段, 而忽视对定性评价的研究; 作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外, 他们只能充当被评价的对象, 而无法参与评价过程。评价应立足于促进学生长远发展, 应有利于学生的兴趣培养和综合能力的提高。因此, 在新课程改革理念的指导下, 评价体系应体现以下几个方面。

一、评价方法应体现科学性

科学的评价充满了理性的色彩, 它更注重评价的实效性和全面性。科学的评价目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更是为了改进师生的教与学, 改善课程设计, 从而有效的促进学生的发展。

评价的科学性, 采取定性评价和定量评价相结合, 形成性评价和终结性评价相结合, 力求在评价中全面多元的去评价学生的学习能力。我校在此项工作中做了许多有益的探索, 如把《学生手册》改为反映学生综合发展能力的《素质报告书》, 在报告书中, 对学生学习成绩的评价既有总评成绩,又有分项评价, 分项评价的内容也力求从各个方面细化, 以便从多个角度去衡量学生的全面发展。在学期的考试中大胆改革, 出台了我校《学科学习评价表》, 旨在对学生平时学习进行测查, 并就课堂学习中的听讲、合作学习、发言等情况分别进行了自评、组评、师评, 并在评价中增加了重试的内容,充分体现让学生通过不断地努力达到更好的激励作用。我校这项“改革考试方法, 激励学生自主学习, 促进学生全面发展”的课题实验荣获银川市中小学幼儿园教育科学研究成果二等奖。

二、评价手段应体现多样性和人文性

在实施评价中, 与评价密切相关的一个重要内容就是考试。但评价不等于考试, 他们是两个既有联系又有区别的不同概念。考试作为一种测量结果, 是评价的一种依据和重要组成部分, 两者的根本区别在于前者是后者的手段, 前者是局部, 后者是整体。所以那种把考试与测验作为评价学生学习成效的唯一手段的做法是片面的。新课程强调“考试只是评价的方式之一”, 这对遏制教学中片面强化考试的甄别和选拔功能无疑也有积极作用。

我校在每学期中都将安排一、两个年级进行教学水平监测, 这既是对教师教学水平进行的监测, 同时又是对学生学习水平的监测, 这样的监测, 采取中途抽测的方式, 注重保密性和公平性, 阅卷后由主管教学领导组织召开教学监测分析会, 对各班卷面进行分析, 与每位教师进行交流, 及时反馈情况。通过五年来的监测, 我们发现这项工作的开展有利于严把教学质量关, 也有利于教师、家长清楚地掌握学生的学习情况, 清醒地从事教学。有利于学生掌握自己的学习状况。

考试总给师生冰冷而残酷的感觉, 自2002 年开始, 我校开始研究怎样使考试更体现人情味, 让学生更有亲近感。在命题研讨会上, 作为主管教学的校长, 我要求出题教师大胆创新, 使用卷首语激励学生自信面对考试, 如, 六年级的毕业试卷前加上这样的卷首语: 同学们, 时光如梭, 岁月如流, 小学生活就要结束了, 带着一份收获, 怀着一丝喜悦, 你即将步入初中生活。几分留恋, 几许思索⋯⋯让我们记住这样一句话:“酸甜苦辣都有营养, 成功失败都是收获! ”愿你过关斩将, 为小学的生活交上满意的答卷!

在分项考试中, 我们用贴近学生喜爱的生活语言来命题, 如把极具挑战性的闯关, 融入了题目, 分别称为: 闯字词关, 闯语句关, 闯阅读关, 闯习作关。学生对这样的称谓很感兴趣。另外, 在卷中或卷末, 都增加了类似“加油吧, 答题后好好检查, 祝你成功! ”“这道题可有些难度, 要仔细思考”等提示学生认真答题的提示语。经过卷面的大胆改革, 使考试更具人性化, 经过考试后对学生进行的抽样调查结果显示, 学生对这样的试卷的普遍感到“很亲切”“喜欢做这样的题目”,考试不再是冷冰冰的!

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