摘要：高中化学新课程采用“模块”为基本单位，必然对学生学业成绩评价提出新的要求。本着面向全体学生，促进学生全面发展的原则，对高中化学课程模块学业评价体系进行初步探索。

关键词：化学课程模块学业评价评价体系

1 问题的提出

化学新课程以“模块”为基本单位，在结构和形式上突破了传统的学科模式，模块课程门类多、结构复杂、内容具有相对的独立性且教学周期短，这一系列的特点使得传统的以期中、期末考试为主要形式的评价方式不再适用于新课程中以模块为基本单元的学业评价，建立可操作的化学课程模块学业评价体系已成为推进化学新课程的关键一环。为此，笔者力图在化学新课程理念的指导下，借鉴其他学科学业评价研究成果，以及来自实验区的一些实践经验，对化学新课程模块学业评价体系进行初步的探索。

2 高中化学课程模块学业评价的基本思路

高中化学新课程模块，在设置的过程中强调学生的主体性，注重学生全面、个性的发展。新课程理念必然要渗透到学生的学习评价体系中，并引起评价体系理念、内容与形式的变化[1]。

(1)评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个体发展，激励每一个学生走向成功。

(2)评价的目的在于促进学生的全面发展，即通过评价确认学生在每一个模块学习中的进步以及达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展，坚持终结性评价与过程性评价相结合。

(3)评价方法应该是多样的，在量化的基础上也应注意采用质的评价方法，注重对学习过程的评价，把定性评价与定量评价相结合。

(4)评价主体应是多元的，发挥学生自身的主体作用，使学生自评、互评与他人评价相结合。

由此来看，化学模块学业成绩评价体系的内容应包括知识和技能、能力与方法、情感态度和价值观。而方法主要包括过程性评价、终结性评价和模块学分认定3个方面。“知识和技能”主要通过终结性评价来予以实施，“能力与方法”、“情感态度和价值观”主要在过程性评价中来实施，最终以模块学分认定来对模块学业成绩进行综合评价。鉴于模块学业成绩评价的3个维度在许多书中都有论述，这里不再赘述。

3 高中化学课程模块学业评价的实施策略

化学学业成绩评价的实施可以从终结性评价、过程性评价和模块学分认定3个方面进行探讨[2]。

3．1 终结性评价

模块学业成绩终结性评价主要以模块测验的方式进行。下面就化学模块测验的性质和功能、测验方式等几个方面进行论述。

3．1．1 评价的目的

模块终结性测验的主要目的不是用于甄别和选拔，而是通过模块终结性测验关注每一位学生化学素养的发展状况，了解学生的发展需求和进一步发展的潜能，增强学生化学学习的自信心，促进学生的全面发展。

3．1．2 评价的功能与性质

由于每个化学模块的学习内容具有相对的独立性和各自独特的课程价值，同时在学生完成每个模块的学习任务后，需要对能否取得模块课程的学分进行认定，因此模块终结性测验就成为学生模块学分认定的基本依据之一，故而，模块终结性测验功能在于检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，衡量学生的实际水平，其性质应为标准参照。

3．1．3 评价内容和标准

高中化学课程标准相关模块的内容标准也即是终结测验的内容和标准。作为学习评价的一种方法，模块终结性测验的目标不可能涵盖所有的课程目标。根据终结性评价的性质，其所关注的只是学习结果，即模块终结性测验的重点应放在重要化学知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。

3．1．4 测验方式

根据终结性评价考察的重点，在设计试题时，必须有适量的开放式或半开放式试题。对于与实际生活密切结合的“化学与生活”、“化学与技术”课程模块，则更应强调试题的开放性和应用性。

就2个必修模块来说[引，模块终结测验试卷包括选择题、填空题、问答题、实验题、计算题。试卷满分为120分，分2部分：第一部分是对所有参加测试的考生都相同的共同试题(占5O )；第二部分为差异试题(占5O )，分A、B、C水平，由学校决定采用哪种水平的试题(第二部分的B水平难度与第一部分的难度相当，为中等难度题)。试卷包括容易题、中等难度题和难题，易、中、难3类试题的比例大约为：3：6：l。

成绩报告方式：为了不让学生过于计较分数，建议终结性评价的成绩最后转化为等级制。共设A、B、C、D、E 5个等级，其中E等为不及格。各等级的分数区间如下：

A等，120～101分；

B等，100～90分；

C等，89～76分；

D等，75～66分；

E等，65分以下(为不及格)。

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3．2 过程性评价

过程性评价主要是学生的情感、态度、价值观、学习策略等方面的综合评价。这种评价把量化评价和质性评价结合起来，更侧重于“质”的评价，采取目标与过程并重的价值取向，并与教学过程相互整合[4]。下面将从过程性评价的目的、内容、方法和结果呈现方式4个方面来进行阐述。

3．2．1 评价目的

过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及元认知水平方面，是终结性的模块测验所无法替代的。化学学科过程性评价的目的包括激发学习兴趣，调动学生参与化学活动的积极性，增强学习化学的自信心；对自己的学习方法和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效的学习策略；在活动的过程中提高学生的化学素养，形成正确而全面的化学观；通过评价，要能对教学效果进行及时反馈，以便让教师找出教学中存在的不足，以调整教学计划和教学方法，改进教学策略。

3．2．2 评价内容

过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学生的学习态度与方法、课堂参与、学习计划与监控、科学探究能力、表达能力、正确化学观的养成、和谐心理品质的养成、对待评价的态度等。

3．2．3 评价方法

过程性评价并不是一种具体的方式方法，可以根据学科特点或是学校现有资源以及学生的实际情况制定不同的评价方案及方法。针对化学学科的特点，我们认为在过程性评价中宜采用的方式有：档案袋评价、研究性学习评价和平时测验等一些方式。

这些评价的方法通过量化评价和质性评价的结合使得过程性评价的内容很好地融合在其中。比如，表1中的综合评价实际上就是综合了以上的方法，当然，也可以各自做出相关的评价量表，在此不再复述。

一般过程性评价由学生自行组织实施和评价，多采用小组学习及评价的方式，教师在这些过程中只扮演场外指导或顾问的角色。进行统一评价的次数不宜过多，在能达到评价预期目的的前提下应该适当减少评价次数，减轻评价给教师和学生带来的负担。

3．2．4 评价工具

目前不少地区和学校采用的过程性评价量表是一种可供选用的过程性评价工具，它既可以作为学生成长记录的一部分，也可以单独作为模块学习中的过程性评价工具使用。

表1是一份高中学生化学模块学习的过程性评价表样例，可供参考。

表l 高中化学过程性评价表(综合评价)