2007 年10 月, 党的十七大召开, 吸引了全世界关注的目光。

经过29 年的改革开放, 中国以经济社会发展的巨大成就, 崛起于世界东方。

中国教育事业以显著的改革发展成绩, 直接推动了科技创新、经济发展和社会进步, 为实现中华民族伟大复兴作出重要贡献。

党和政府高度重视教育事业, 把坚持教育优先发展作为贯彻落实科学发展观的重要体现。目前,我国已经建立了世界上最大规模的教育体系, 全国受教育人口超过3 亿, “两基” 人口覆盖率达到98%, 高中阶段教育毛入学率达到59.8%, 高等教育毛入学率达到22%。

我国的教育事业, 已经进入到一个新的发展时期。

规模扩大了, 条件改善了, 教育工作者在新时期面临的新问题是: 我们培养出的学生, 能否更好地适应经济社会发展的需要? 能否经得起社会的考验? 能否成为合格的社会主义建设者和接班人?

这需要我们进一步把素质教育推向深入。

德育回归应有的分量和价值

今年春天, 河南郑州爆出了一则新闻。

一个大学生招聘会, 涌入了3 万多学子, 潮水般的人群挤倒了会场的两扇玻璃大门, 把电梯也挤得变了形。

人们不禁惊呼: 大学生找工作, 怎么这么难?!

然而, 与此同时, 一些企业却抱怨说: 目前公司招人, 比大学生找工作还要难!

为什么呢?

一家知名企业, 有一年招收了500 多名大学生, 但因为受不了在一线磨炼的艰苦, 先后走掉了300 多名。

有些新员工, 上班第一天就迟到, 大庭广众之下用公司电脑玩游戏、用公司电话煲“电话粥”,丝毫没觉得有什么不妥。

一位人力资源部门经理说, 他们需要的人才,第一要诚信务实, 第二要身体健康, 最后才是专业技能。因此, 公司每年对新员工的培训, 都要先从讲规则、守纪律等最起码的规矩开始。①

这些事看似与基础教育关系不大, 但必须引起我们的警觉和深思。因为问题虽然出在大学生身上, 原因却要从中小学找起。

如果我们只教会学生考试拿高分, 却没有从小就教会他们吃苦耐劳、讲规则、负责任、与人合作, 他们迟早要被挡在社会的门槛之外。一个人的思想道德素质, 不再仅仅是口头上的抽象要求, 而已经成为活生生的现实需要, 甚至是生存需要。

从更大的方面来说, 如果在基础教育阶段, 我们不能培养学生对社会核心价值体系的认同, 那么这些学生将来必然得不到社会的认可。

事实上, 教育从来都承担着双重的使命: 不仅要以教育的方式使学生掌握前人的经验、常识以及各种特殊的知识与技能, 而且要以教育的方式使学生掌握该时代的价值观念、道德规范和各种行为准则。②

即使是最为标榜“自由与个性”的美国, 在这一点上也不能例外。像芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学等著名学府, 本科阶段的前两年, 几乎都是所谓“通识教育”的核心课程, 读的是柏拉图、亚里士多德、莎士比亚等西方经典, 其目的也在于培养学生的精神人格和内在的价值尺度。

相对于知识、技能而言, 培养学生内心的价值尺度和行为规范是更为艰难的、更为重要的一件事情。然而在实践中, 却又是最容易被忽视的一件事情。

早在半个多世纪之前, 朱自清先生就说过:“我总觉得‘为学’与‘做人’, 应当并重, 如人的两足应当一样长一般。现在一般号称贤明的教育者, 却因为求功利的缘故, 太重视学业这一面了, 便忽略了那一面; 于是便成了跛的教育了。跛的教育是不能远行的。”

几十年过去, 朱自清先生所提到的情形, 仍然没有得到彻底的改观。当前的教育实践, 尽管已做出了很多努力, 取得了很多宝贵经验, 但仍然广泛存在着过于追求学生学业成绩而忽视德育, 以及德育缺乏实效性的现象。

目前的情况是, 中考、高考成绩是实打实的“硬通货”, 在一定程度上决定着学生的命运。而学生的价值观、道德素质却缺乏衡量的尺度, 不能参与那些决定命运的评价。评价的缺失, 令学校、学生和家长都“不由自主”地偏向学生的学业成绩。

的确, 我们还需要一种工作机制, 能够更有效地把一整套价值体系融入学校教育的全过程; 还需要一种制度性安排, 能够更有效地激励德育工作的成效。

在这方面, 或许我们可以借鉴另外一些国家的经验。

比如美国的大学录取学生, 不是仅凭某一次考试的分数, 还要看学生在中学各种选修课的内容和成绩, 以及在各种社会实践活动中的表现。美国教育部门对每个学生做义工的时间有明确要求, 每个学生必须有60 小时的社会义工记录。③ 而如果想上名牌大学, 做义工的时间还要加倍延长。

在我国, 这方面的尝试也已经开始。

2007 年, 已经实施高考改革方案的广东、宁夏、山东和海南四个省、区, 都把综合素质评价列入高考高招中, 作为高校录取的依据之一。综合素质评价不仅记录学生的考试分数, 而且将综合实践活动记录、重要成长标志等内容纳入其中。

2007 年下半年刚成立的“国家教育质量监测中心”, 将对全国中小学生教育质量状况进行宏观把握。质量监测对党和国家的教育方针负责, 既要监测学生的知识、技能, 还要关注过程、方法, 也将尽最大可能实现对情感、态度、价值观的关注。④

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素质教育不是不要考核, 而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。( 温家宝语) 虽然综合素质评价还有诸如评价的诚信度、评价的公平公正、评价的等值等问题需要解决, 但多元评价已成为应势之举。⑤

评价制度的重大改革, 将在教育的天平上, 为德育工作加上一个重重的砝码, 使其回归到应有的分量和价值。

2007 年8 月31 日, 胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出, 全面实施素质教育, 核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。要坚持育人为本、德育为先, 把立德树人作为教育的根本任务。

这是党和国家对教育战线提出的新要求, 也是时代赋予教育事业的历史重任。

对于这个历史重任, 我们责无旁贷。

从理念、政策和法律走向可操作的微观实践

2006 年12 月7 日, 美国新泽西州发生了一件有趣的事———一位40 岁的小学校长, 因与学生打赌打输了, 爬上校舍屋顶, 度过了一个寒冷的夜晚。

这位校长与学生约定, 如果他们在一定时间内读完1 万本书, 他可以任由他们处置, 作为奖励。结果学生们提前完成了任务, 校长也欣然兑现了自己的承诺。应学生要求, 他带着帐篷、睡袋爬上屋顶, 直到次日上午才下来。据气象局报告, 该夜当地气温降至摄氏零度以下。⑥

这位校长的举动, 令人尊敬。不仅因为他积极鼓励孩子们阅读, 更因为他能用让孩子们快乐的方式, 鼓励他们阅读。

在美国的学生当中, 阅读水平合格者仅为35%, 1/4 的高中生不具备足够的阅读基本技能,甚至无法读懂列车时刻表上提供的不同时段火车票价格。在数学方面, 只有23%的学生具备足够的数学能力。

事实上, 在美、日等发达国家, 教育方面也有很大的烦恼, 那就是学生学业成绩近年来的明显下降。为此, 美、日等国相继恢复了已经废除多年的统一考试, 有些地方甚至根据成绩排名对教师论功行赏。

在我国, 中小学生的知识基础之牢固, 基础教育质量之高, 在世界上是有目共睹的。在一些中学生的国际学科竞赛上, 我们战胜了美、日、德等国。这是我们的优势。

然而, 我们也有我们的问题。走进中小学, 看看我们的学生吧, 掂一掂他们沉重的书包, 翻一翻他们成堆的习题, 再瞧一瞧他们惺忪的睡眼, 听一听他们疲惫的声音⋯⋯人的终身学习原本是一场马拉松,我们却几近把它变成了孩提时代激烈的百米冲刺。

百米冲刺的速度怎么可能持久?

孩子们的人生才刚刚开始, 可是沉重的课业负担, 竟然使好多孩子厌学, 想“退休”了。为了提高课业成绩, 有的学生拼光了体力、耗尽了兴趣, 甚至失去了对生活的热爱, 这样的成绩还有多少价值?

美国曾对200 多位著名科学家进行调查, 发现他们成功的秘诀在于: 多数人都是由于对某一领域的问题有强烈兴趣, 才导致忘我乃至疯狂地工作,直至成功。

可见, 从兴趣和快乐出发, 人生才能走得更久远, 更成功。我们不想让孩子输在起跑线上, 可是却极有可能让他们输掉整场比赛。

毕竟, 支持一个人可持续发展的不仅需要扎实的知识基础和技能, 更为重要的是其积极的生活态度、热爱学习的情感和自我成长的强烈动机。

举个不太恰当的例子。去年, 我国GDP 增长10.7%———一个再度令世界震惊的数字。国家发改委主任马凯却极为冷静地对媒体说, 我国经济增长付出的代价过大, 如果经济增长方式不转变, 结构不优化, 过度消耗资源的状况不改变, 中国经济将走不好、走不远。

同样的道理, 如果我们的“成绩增长方式”不改变, 一味掠夺式地消耗学生的体力、兴趣, 我们的教育也将走不远、走不好。

目前正在走向深入的新一轮课程改革, 试图在课程方面进行突破, 找到解决问题的办法。其重要理念之一, 是旨在改变传统的课程功能观, 期望在知识传递的过程中, 帮助学生学到学习的方法, 培养起对知识的热爱, 并形成应有的价值观和态度。⑦

然而, 任何先进的教育理念, 都离不开躬身实践的教育者———一线教师。他们的素质和水平, 对教育教学的实际效果起着决定性的作用。

一个照本宣科的教师, 对学生的“杀伤力”, 超出了我们的想象。2007 年, 西部某市的一项调查结果显示: 83%的辍学学生是由于课堂教学存在问题才厌学、辍学, 而不是人们想象中的由于贫困所致。

一个优秀的教师, 要想在课堂上实现真正的变革, 不仅要有无比的勇气和智慧, 还要对自己的学生有着最深沉的爱和最深切的了解。教育不是与儿童天性的对抗, 也不是简单的知识灌输, 而是有效的启迪、激发和调动。

曾有一位教师去参观仰慕已久的北京四中。她发现一位历史老师的办公桌上, 摊了一桌子的书。许多书被翻开着, 做了标记, 而这位老师正俯身其中, 手中的笔记本记得密密麻麻。

“您是要写论文吗?”她问。

“不是, 我在备课, 下次课讲拿破仑。”

她这才注意到, 这些书里面, 既有拿破仑的传记, 又有当时法国政治、经济、军事方面的著作,甚至还有一本约瑟芬皇后的传记。

而教科书上关于拿破仑的内容, 不过区区几百字而已。

原来人家是这样备课的!

一名教师下不下功夫, 是使他高明抑或平庸的分水岭, 其中的差别, 何止千里。

曾有一位深受学生欢迎的教师谈到教学体会时说, 讲课要图文并茂, 要提供别人没有的信息量,资料取舍、切入角度等方面都要准确生动, 要下大功夫, “教师要有激情, 学生才有激情”。

在任何时候, 我们缺乏的都不是教育理想, 而

是将教育理想付诸课堂、付诸每一个教育细节的具体操作。我们需要思想者, 但更需要行动者。

然而, 正如古罗马的昆塔斯·恩纽斯所说: “无人关心自己脚下的东西, 我们的眼睛都看着星星。”很多学校的领导和教师在谈起各种先进理念时滔滔不绝, 却缺乏对课堂细节的深入研究。

从素质教育的整体推进来看, 目前我们也正面临着从理念、政策和法律, 走向可操作、可测量的微观实践。

这是真正艰难的阶段, 尤其需要一线教育工作者的探索和突破。

推进素质教育需要全社会的共同努力

2007 年9 月24 日, 肆虐一时的电脑病毒“熊猫烧香”案一审宣判, 主犯李俊被判刑4 年。这个25岁的年轻人只有中专学历, 他制造的病毒却袭击了上百万台个人电脑, 逾千家企业和政府机构也未能幸免。

被捕后, 李俊说了一句足以让全社会为之警醒的话, 他说:“我本无意犯罪, 只怪生活现实。”他也曾到处求职, 想在社会上谋取一个体面的位置, 但由于学历不高, 他四处碰壁。

社会上只重学历、不重能力的用人观, 妨碍了年轻人展示自己的能力。当有一技之长而又缺乏表达机会的时候, 李俊们就有可能用异化的途径将其表现出来。

一个成熟的社会, 应当给各种人才( 而不只是高学历人才) 以施展才华的机会, 让他们凭借自己的智慧实现自我价值, 并得到在社会中上升的机会。

然而在当前, 社会上“以学历为本”的用人制度和用人观念并没有得到根本改变, 人们改变命运的主要甚至唯一途径, 仍然是升学。是否上了大学, 是否上了名牌大学, 对于学生将来的就业机会、社会地位及收入, 仍然有着决定性的影响。

在这个社会大背景下, 把“应试教育”的板子都打到教育身上, 显然是不公平的。

曾有一些认真执行“减负”任务的学校, 发现学生的负担并未真正减轻。原因就出在家长那里, 是他们给孩子留了更多的作业、报了更多的补习班。许多孩子从小缺乏户外体育活动, 成为“小眼镜”、“小豆芽”、“小胖墩”, 他们的家长难辞其咎。

儿童在他们的年龄, 应该在田野上呼啸奔跑, 在阳光中快乐嬉戏, 看蚂蚁打架, 到河里摸鱼……这些原本应成为儿童时期美好记忆的游戏, 如今却在“出人头地”的压力之下, 变得那么遥不可及。

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一项“中、日、韩、美四国高中生生活意识比较”调查结果显示, 中国学生最追求高学历, 有77.5%希望读到本科以上, 而日本只有52.5%。

这既是出于中国独生子女家庭“望子成龙”的强烈愿望, 也与整个社会片面的成功观有关。虽然书本上也写着劳动无贵贱之分, 但在我们的社会里, 平凡生活和普通职业并没有得到足够的尊重。

其实, 国家发展与社会进步, 固然需要一些杰出人物的支撑, 但更多的是依靠千千万万普通劳动者的服务与奉献。

据教育专家孙云晓介绍, 在日本, 甘于过平凡生活的观念相当普遍。日本的中学, 经常把社区里的普通人请来给孩子们讲课。学生们在吃饭之前,要向厨师鞠躬表示感谢。大家对普通的职业都怀有尊敬的感情。

在我们的学校里, 也应该有这样的教育。不只在学校, 全社会都应该加强这方面的教育。实施素质教育, 不只是教育一个行业的任务,而是全社会的一项复杂而艰巨的系统工程。

我们不能逃避现实的复杂性, 也不能指望找到一个简单的、完美的、毕其功于一役的解决办法。但是, 我们应该有足够的信心, 在全社会逐步形成共识, 把素质教育深入推进下去。

2007 年10 月20 日, 教育部副部长袁贵仁在接受采访时说, 党的十七大报告明确提出要减轻中小学生课业负担, 提高中小学生综合素质, 我们有能力、有信心, 逐步地把这个问题解决好。

他提出, 解决问题的途径, 有以下几条:

一是更新。更新教育观念, 树立正确的教育观、人才观、质量观, 正确看待和评价每个学校、每个学生、每个教师。我们要多用几把尺子来衡量, 多一把尺子, 就会多一批好的学校, 多一批好的教师, 多一批好的学生。

二是改革。改革教学内容和方式, 改革考试招生制度, 改革质量评价标准。

三是提高。关键是提高教师的素质, 使他们能够在轻松的状态下给学生传授知识, 这样学生才能学得生动活泼。同时要通过教师的教学, 使学生喜欢学习、学会学习。

四是扩大。要扩大教育规模, 到2010 年高中阶段教育的入学率争取达到80%。要大力发展远程教育和终身教育, 使每个学生有更多的选择, 使每个学生有更多的机会, 使每个学生有更多的成功。

五是规范。要规范中小学的办学行为, 不准利用学生的休息时间补课, 不准加重学生的课业负担, 不准随意增减课程, 不准增加需要考试的课程, 也不准减少那些不考的课程。⑧

这五条, 每一条都扣住了问题的要害, 显示了教育行政部门推进素质教育的信心和决心。

我们期待着, 在社会、学校和家庭的共同努力下, 素质教育这件关乎国家发展与民族未来的大事, 一定会越做越好。

注释:

①《中国青年报》2007 年1 月5 日《大学毕业生就业难, 难在哪儿》

②《中国教育报》2007 年8 月2 日《用哲学激发灵感》孙正聿

③《青年参考》2007 年2 月13 日《美国学生的必修课———做义工》毕胜福

④《人民教育》2007 年13～14 期《教育质量监测: 为了国家教育目标》李希贵李凌艳

⑤《中国教育报》2007 年8 月17 日《确保综合素质评价发挥应有作用》何家军李琼瑛

⑥《京华时报》2006 年12月11日

⑦《中国教育报》2007 年9 月6 日《建设高素质教师队伍亟待解决的三个问题》朱小蔓

⑧《中国教育报》2007 年10 月21 日《推进素质教育需要全社会共同努力》周飞