指导学生自学、讨论、练习时,要针对不同层次的学生加以区别对待,这也就是贯彻面向全体,因材施教的原则。“面向全体”就是使全体学生都得到发展,在课堂教学时,应该面向多数、兼顾两头。个别指导、因材施教,才能为有效的学习和提高素质创造必要条件。为了使每个学生都能得到发展,要注意了解学生的个别特征,采取个别化的措施和指导。课堂上,教师要鼓励学生大胆主动地回答问题,发表意见,对回答不全面,甚至完全错误的学生,要充分肯定积极性和正确的部分,帮助其分析错误的原因,绝不能指责、讽刺,挫伤其回答问题的积极性,使他们产生恐惧心理。要根据学生的知识能力水平,设计难易不同的问题,让不同层次的学生解答,使所有的学生都得到锻炼。只有这样,让他们享受到学习的快乐和解决问题后取得成功的幸福感和成就感。

4.适当的趣味性和比喻的形象性

上课20~30 分钟后,学生的注意力就进入了分散期。从教师的愿望来讲,总希望在一个课时的45 分钟内,学生能自始至终保持高度集中的注意力,但从中学生的生理和心理角度来看,这是不可能的。长时间的高度集中,就会产生生理和心理上的疲劳,注意力就会分散。当学生注意力进入分散期后,教师要适当地变换课堂师生互动的方式,采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时,教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言,调节一下课堂气氛,可以讲点与教学内容有关的名人趣事,甚至说几句笑话,使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。这虽然消耗了一些时间,但却可以使学生得到休息调整,以饱满的精神投入到下一阶段教学中去。正如前苏联教育家乌申斯基所说:“你让儿童稍微活动一会儿,他就能以10 倍的注意力来报答你。”

为了把课上得生动活泼,寓教于情趣之中,化学教师可根据教学内容的不同,运用一些形象性的语言,来增强讲解的感染力。如高中化学讲“陶瓷工业”时,当讲到我国古代瓷器誉满世界时,有的教师引用了“薄如纸、青如天、明如镜、声如磐”来形容当时的烧瓷水平,使学生如见其物、如闻其声,并从中受到了爱国主义教育。这样可使深奥的理论形象化,抽象的知识具体化,复杂的东西简单化,便于学生理解和认识。

二、提高化学教学语言艺术的途径

化学教师只有在教育教学过程中,始终“情动于中而溢于言”,将充沛的感情, 浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思,才能点燃学生的心灵之火,使学生产生共鸣。但是如何提高中学化学教师的教学语言艺术呢? 笔者结合自己多年的教学实践,总结出以下4 点经验:

1.扩大知识面,优化知识结构

教师的一言一行及学识水平是学生关注和评价的焦点。知识渊博、能很好地解答问题而且实验技能娴熟、能起示范作用的教师常受到学生的推崇,许多学生会因此喜欢化学,钻研化学。实施素质教育对化学教师的知识结构提出了更高的要求:不仅要系统地掌握专业基础知识,对相关学科也要有所了解,熟悉化学与社会、生活、生产、科学技术之间的密切联系,关注社会生活中的化学问题,如营养与食物、环境保护、水源与能源、材料和资源,熟悉高科技领域内化学研究的成果及其应用的有关知识。每一位化学教师应重视并把握住继续教育、终生教育的机遇,不断给自己“充电”,优化自己的知识结构。运用计算机信息网络,也是当代教师开阔限界、丰富自己学识的途径之一。

2.长期积累,练就基本功

化学教学语言是自然语言与化学术语、化学用语等有机结合而成的,化学教学语言是科学性很强的语言,不同于日常用语,所以,化学教师要具有丰富的化学知识做基础, 才能掌握准确的化学语言。除此之外,还必须加强平时的口语和书面语的训练,平时应多阅读优秀的文学作品,在听广播、听报告、看电视、看电视剧时也要多留意其中的表达艺术,注意吸取戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情,来提高自己驾驭课堂语言的能力.此外,应多听听同行特别是语言表达能力强的教师讲课,他们在漫长的教学生涯中摸索出了一套比较成功的讲课的语言,很值得我们借鉴,可以说这是青年教师学习课堂教学语言的一条捷径。

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