传统的作业在形式、内容、数量和设计方面, 在批改、反馈方面存在哪些问题? 又该怎样来解决这些问题呢? 新课程要求教师关注学生的学习方式,要求教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性, 尽量让学生采用自己的学习方式和方法。因此, 改变评价方法才能创造性地完善和设计物理业。

一、作业要具有基础性和针对性众所周知, 作业是教学的重要环节之一。而在事实上, 面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体。高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。不利于调动全体学生的学习积极性,不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获, 不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业会导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业。当感到实在无聊时, 便草草应付了事; 后进生在“吃不了”的同时还要疲劳应付, 当“忙不过来”时就只好抄袭。因此, 教师设计的物理作业既要能体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同的学生, 又要针对教材实际、学生实际。因而教师要精心设计作业, 作业数量要有弹性,不搞一刀切, 给学生一个自主选择协调发展的空间。让学困生巩固基础知识, 中等生强化基本技能, 优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次, 分类设计作业; 也可在设计作业的同时设计适量选做题, 每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行, 尽力而为, 因材施教, 这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。

教师精心设计物理作业, 要从“质”和“量”两个方面入手, 根据教学进度, 从课本和练习册中, 把作业题选精。或教师有针对性地自行设计物理作业, 使全体学生通过做这些作业都能得到人人所期望的不同发展。就“质”而言, 我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性。从某种意义上讲, 对不同程度的学生做不同程度的物理作业, 这样不仅反映了教师的物理教学经验,还折射出他们的物理教育理念。就“量”而言, 认真多做物理题, 确有提高物理成绩之效。但负担过重, 事倍功半。因此, 设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程的基本要求, 也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。

[1] [2] 下一页