苏联心理学家马秋斯金的研究认为，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他还着重强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。新课程的精神实质要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。然而在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以“地质作用和地质构造”的教学为例，结合说明。

一、地理情境创设应该紧扣问题，使情境创设具有发展性

建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。思维起始于问题，从而体现了人认识的基本特征，思维正是从认识的问题性中获得自己的本源，思维既产生于问题情境，又以解决问题为其根本出发点与归宿，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设是以问题为核心的。产生思维过程最典型的情境是问题情境，也就是提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时。如果离开了问题，情境创设就成了无源之水，也就失去了实际意义，但是在实际操作过程中，一些地理教师由于对地理情境创设的认识不清，对地理情境创设的意义了解不透，因而往往容易把创设问题情境只看作是提高学习兴趣或灌输教学内容的一种途径和手段，完全把“问题情境是教学的有机组成因素”这一作用给忽视了，把地理情境创设狭隘地等同于“形象﹢材料”或者“图像+习题”，从而出现了景观情境代替问题情境的现象，使地理情境创设失去了问题性，也就使得地理情境创设丧失了“引导学生经历学习过程，发展学生地理素养”的重要功能。如在“地质作用和地质构造”的教学中，就可以借助多媒体等手段，来创设问题情境。

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页