4、评价科学观

在实施精英教育时，学业评价科学观是理性的科学观，这种科学观以理性地区分学生能力等级或选拔合格的人才为目的，因而注重评价内容信度、效度、项目难度分布和评价方法的区分能力。这种评价科学观最大的问题是难以调动绝大多数学生的学习积极性。而素质教育的科学观是艺术加理性的科学观，其目的主要不是为了区分学生的学业能力差异，而是为了调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和学习主动性，虽也重视测验内容的信度、效度、区分能力和难度分布，但并不把学业评价视为纯理性的科学。相反，更注重评价对学生的艺术性激励作用，一旦评价的激励作用与评价的纯理性的科学观发生冲突，宁愿适当降低后者的要求而选择前者，因而是既讲艺术又讲科学的科学观。

 (二)构建素质教育下学业评价制度的方法

一旦实现学业评价观念由精英教育向素质教育的转变，需要进一步解决的是如何构建素质教育下学业评价制度的问题。要解决这一问题，关键是解决评价的方式和方法问题。在笔者看来就是要建立个新的学业分层评价标准，即通过了解和研究学生学习能力和学习基础，根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，如优、良、中、差等，并根据学生学习基础，确定各层次学生在一定时期内的可能发展潜力和未来奋斗目标，对不同层次的学生学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。在制定分层评价制度时，必须注意以下技术问题，以真正实现分层评价制度对学生持续发展的刺激作用。

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