评价手册的使用为学生提供了每一节课应达到的标准，通过使用，我们发现学生学习科学的兴趣明显的浓厚了，因为他们的点滴进步可以感受得到，他们为自己的某一方面的进步而感到高兴，更增添了学习的信心。在“精彩寄语”中有学生描述自己的进步、有的提出了新的发现和问题或富有创意的设想和建议、，有与众不同的实验方法和结论。也有家长对孩子提出的希望和对科学课程开设提出的想法、建议。

评价手册的使用能帮助老师及时了解学生的发展状况，能体现出学生的动态的变化过程，也便于老师及时进行分析，调整教学内容和教学策略。同时，我们课题组的成员也在反思，虽然，评价主体可以选择是单一或多元，但在短短的课堂 40分钟内，而评价项目又是如此之多，评价内容少则十多条，多则二十几条，如果学生每一项都认认真真地做出评价，该花费多少课堂时间，那我们的课堂到底是以学习为主还是以评价为主？如果只有短短的两、三分钟，我们得到的学生反馈信息又有多少真实性？评价手册的实际操作性遭到质疑，在省教科院周振铎教授、市教科院袁辉老师、区教科中心刘柱石老师多次现场指导，有了专家的指引，课题组经过研讨，调整思路，课堂评价以主题单元教学评价为主。为了不浪费现有财和力，评价手册继续使用，但每一课只选择最主要的一项或两项智能进行评价，以保证评价的有效性。

一、主题单元教学评价

出于综合的需要，出于探究连贯性的需要，出于科学概念学习完整性的需要，新的科学教材编排都是单元模块式的，每个模块由一个主题引领，可称之为科学主题单元。主题单元内容有比较密切的逻辑关系，教学设计及评价要将主题单元作为整体进行考虑。

1、单元教学前----前置性评价

在每单元教学前针对本单元的主要概念，鼓励学生提出各种问题，教师创设直接指向问题的情境，触动学生的已有概念（即前概念），在学生运用前概念进行解释时，教师通过了解、分析，就掌握学生的前概念状况，这样，为整个单元的教学内容安排、教学设计、教学目标和评价目标提供依据。同时，学生在交流和分析各自的解释时，会发现这些解释是不充分、不完整、或与实验事实不一致的，于是产生认知冲突，从而对前概念产生不满。教师要适时地引进新的科学概念，学生将新概念整合到自己原有知识结构中，运用新学习的概念解决问题。进行前置性评价主要有以下几种方法。

（1）访谈式：通过访谈式的问答可以了解学生的前概念。

如四年一期的《溶解》单元，教师列举几种物质，引导学生说出哪些物质在水里溶解了？那些物质在水里不能溶解？是怎样辨别的？ 

（2）问题解决式：单元教学前提出一个问题，让学生想办法解决，从中了解学生会运用哪些概念，操作能力如何。如六年一期的《机械》单元，提出一个问题：“要把一个很重的货物从一楼运到二楼，你有最省力的办法吗？”引导学生想各种省力的办法，并挑选出自己觉得最省力的办法。

（3）任务解决式：单元教学前给学生一个任务，让学生努力完成，其中含有本单元要学习的主要概念。

如四年二期的《电路》单元，给学生一节电池、一根导线、一个小灯泡，让学生将灯泡点亮。如果学生很快点亮一个小灯泡，给学生加任务，如加一根导线、一个开关，使能控制小灯泡的亮灭；或加几根导线、一个小灯泡，使同时点亮两个小灯泡。其中含有本单元最重要的简单电路的基本概念：完整闭合的回路。

2、单元教学中----口头展示性评价

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。

下面以教科版科学三年级下册第五单元《沉和浮》的第二课时《改变物体在水中的沉浮》一课为例进行说明。上课一开始，我就告诉学生，这节课是小组探究活动课，研究改变沉浮的物体由小组成员讨论自己决定，自己去材料角选择能进行有效科学探究活动的材料，教师不作统一要求。同时，也出示了口头展示性评价的要求：（出示课件）

评 价项  目 评 价 标准

方案 设  计展  示 优：设计方法多（选择同一结构的材料算一种方法）、独特、科学、有创意；

良：设计方法比较多、比较科学、合理；

合格：方案基本上能够表示实验过程。

操作 能  力展  示 优：实验习惯好，操作规范，爱护器材；

良：实验习惯比较好，操作比较规范，爱护器材；

合格：实验习惯一般，操作没出错误。

观 察现  象展  示 优：观察现象全面、细致，记录及时；

良：观察现象比较全面、细致，能记录实验现象；

合格：能观察实验现象。

实 验结  论展  示 优：能根据实验现象得出合理、准确的结论；

良：能得出比较合理的结论；

合格：能得出结论。

语 言展  示 优：能用语言清晰、准确地表述出设计方案、实验操作过程、现象、结论；

良：能用语言比较清晰、准确地表述出设计方案、实验操作过程、现象、结论； 

合格：能用简单的语言表述出设计方案、实验操作过程、现象、结论。

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