小学生科学学习评价是指教师在科学课堂中对小学生的科学学习过程和最终结果的一种判断。主要包括科学基础知识、基本技能、动手操作能力、信息收集与处理的能力、分析与判断的能力、科学学习的智力因素和非智力因素等方面的价值判断。所以对小学生进行的科学学习评价是科学教学过程和学习结果的一种综合性评价，它贯穿于科学课堂教学的始终。同时科学学习评价具有诊断、导向、激励和调控等功能，它既是客观了解学生是否达到预期教学目标和教学效果的一种有效手段，也是教师及时了解教学状况、调整教学进程的依据。小学科学课程如何进行教学评价呢？我们芦淞区教育局于2003年在小学科学课程中开展了“展示性评价”的课题研究。何家坳小学和体育路小学成为研究的主阵地。

评价是一种理论化、有意识的、有目的的观念活动。它的灵魂是统摄整个评价过程的评价目的，即促进学生素质发展的教育评价。小学科学展示性评价是对孩子学习科学系列活动的整个过程、阶段性成果以不同的形式进行展示，对展示情况进行多元评价，通过多元评价研究小学科学教材的开发与实验，促进孩子多元智能的发展。在具体的教育过程中进行学生素质发展评价，首先得确立评价的操作流程。

小学科学展示性评价的基本操作流程为

小学科学展示性评价的基本操作流程分为合作探究 、反思改进和实践创造三个环节，每个环节都以自主展示和多元评价为核心，合作探究 、反思改进和实践创造这三个环节相辅相成，互相影响，互相作用，构成一个螺旋上升的体系。

在课题研究初期，课题组成员研究决定，以美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力作为理论依据，以教材为蓝本，我们两校的科学老师在短短的一个月就编写3——5年级的《科学评价手册》，它是我们根据每一课或每一个活动都设计了不同的评价操作表。例如：

评价量表

评价项目 评价指标 评价语言或等级

  自评 小组评 家长评 老师评 综合等级

人际交往智能 小组讨论，说话声音适中 。     

 小组活动能分工合作。     

 同学发言能认真倾听。     

 能用言、行对同学表示肯定和激励。     

 汇报时小组成员相互补充。     

内省智能 能结合自己观点进行比较，并敢于发表自己的意见。     

 能把实验材料带齐全。     

 制造风的方法好，立意新，有创意。     

 能充分认识自己，敢于表现自己。     

语言智能 能准确表达自己的观点。     

 语言的逻辑性强     

 能灵活解答同学们的提问。     

自然观察者智能 能正确收集、整理、分析实验数据和信息。     

 敢于提出猜测和设想。     

 能正确选择有结构的实验材料。     

身体运动智能 能正确使用各种工具、材料。     

 动作规范，保证实验的准确无误。      

能利用肢体语言表达出自己观察到的现象，动作协调，优美。     

空间智能 能用绘画的形式画好空气流动线路图。     

为了让评价主体中的家长能更多的了解多元智能理论，对两校的学生家长进行了《家长学校培训资料及问卷调查》和学生多元智能发展状况的反馈，家长作出了客观的评价和分析，并提出了发展建议。

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