学业评价是指收集相关的学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。

    学业评价是与教学过程同等重要的过程。在教学活动进行之前，要对学生进行准备性评价，了解学生对学科知识的掌握情况、学生对将要学习内容的态度；在教学过程中要不断收集学生的学习资料；在教学活动结束后，还要进行总结性评价，以帮助学生更好地发展。学业评价实际上贯穿于教学活动的每一个环节。

    学业评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生的发展。评价的基本目标是促进学生的发展，而不仅仅是检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高教学的效率；评价是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提供更优质的教育。

    学业评价应体现人本思想，努力促进个体的发展。评价应是为了每一位学生的发展，要从关注个体的处境和需要出发，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现其自身的价值。

    当前学业评价的误区

    首先，学业评价方式被过度地窄化：学业评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观性测验。这是当前学业评价方式的最大误区。

    客观就是合理的吗？虽然标准化考试有其积极的一面，但我们也不能不看到，这种客观性的标准化考试给我们带来了许多严重的问题：使学生偏重记忆孤立的信息，而不重视有条理地组织有效的信息；……使学生在学校中所习得的解题过程无法应用到日常生活中；选择出来的学生未必是优秀的学生；使学校窄化了评价的方式与功能。

    考试就是笔试吗？考试的方法很多，包括笔试、口试、听力测试、实验测试等等，为什么升学考试连带地一般学校考试当中，几乎不采用纸笔测试以外的方法呢？除了节省资源以及避免主观意志的涉入外，我们很难找到其他的理由。

    学业评价就是考试吗？学业评价的主要功能在于诊断学生学习的困难、提供反馈信息以及改进教学过程，至于判断学生的学业成绩的高低，只是它的一个次要的功能。但是，考试就意味着主要的目的在判断学生的成败、好坏、优劣。

    其次，学业评价的结果被过度地简化。以往，我们往往是将学业评价中所反馈的多种信息简化成一个分数，忽视了它所应包含的多种信息。比如，对语文学科能力的衡量就应反映出听力、口语交际、阅读、写作等方面内容。这样，一个孤立的分数就使老师、学生、家长失去了太多的有价值的信息。

    学业评价的本来意义如此的丰富，学业评价的本来面目是如此的可人，我们为什么不能还学业评价一个本来的面目，让学生有多元成功的机会呢？这不正是我们当前新课程改革所期待的么？