近年来，中学教育正在经历着激烈的变革，其中以思想政治课的变革程度最大；中学思想政治课评价体系的建构，成为引领此次思想政治课变革的主导力量。此文正是笔者对自我思想政治课教学实践与评价的思考与总结。

一、基于学科综合考查的“多元评价内容”

评价内容的多元化，和思想政治课本身的性质及其在整课程体系和育人体系中的特殊地位有关。思想政治课不单单有其自身学科学习的要求，同时也承担着思维锻炼、思想德育、社会实践等多种课程功能。正是为了有效地、全面地实现思想政治教育的功能，在学科综合考查基础之上的“多元评价内容”应运而生。下面我们分别从学科自身要求、思维素质要求和实践素质要求三方面来展开与阐述。

（一）思想政治课的自身诉求

首先，切忌盲目拔高，忽视基础。和其他许多课程一样，掌握基础知识和基本原理仍是学生在思想政治课学习中最为根本也是最为重要的任务。教师在课堂教学中应重视培养学生对基础知识认知与理解，而且这更应该体现在课程评价内容之中。

其次，我们的命题应该避免单一的设问方式。从近年的趋势看，情景式、参与性命题，开放性试题越来越普遍。我认为，我们的命题还可以考虑采用渐进式（启发式）的设问方法。通过层层递进的设问，循循善诱地引导学生得出自己的结论，并且期望他们有自己独立的见解。这种方式从一定程度上降低了试题的难度，但是可以为学生创立“思考”的模式，鼓励他们对其他事件也能类似地科学地进行评价。

再次，还应该强化对学生思想政治课学习方法的评价。对这部分能力的考查，应该可以穿插到对特定知识点的考查之中；在平时，也可以通过学生之间或者师生之间的交流，探讨学科特点和学习方法，在最终的评价过程中加以检阅，比如，表格归纳法就是政治科目非常实用的学习方法。我们在平时的作业或测验中，可以采用知识点的框架结构图进行。

（二）思想政治学科的思维素质要求

每一门学科都有着自己独特的理论视角与思维模式，思想政治学科也不例外；为了更透彻地评定学生思想政治学科的思维素质，我们可以从以下四个方面，来强化对学生思想政治思维素质的考察。

1、对学生演绎归纳能力的评价

演绎归纳包括发散性思维和趋同性思维。发散性思维是文科最重要的思维方式，它要求我们从一点内容出发，进行演绎、联想和转化，以阐述多个结论或者其他命题。这种思维方式要求学生多角度看问题，培养学生全面看待问题的能力。

趋同性思维在高中政治教学中强调的相对比较少，它属于逻辑性较强的思维方式，对学生学科学习的要求较高，主要包括对学生归纳、总结、概括能力的评价。

2、对学生抽象思维和形象思维转化能力的评价

学生抽象思维和形象思维相互转化能力，也是思想政治学科评价的重点。因此，思想政治学科的教学和评价对这两种思维都应该有所涉及，不应偏废。

3、对学生跨学科综合能力的评价

评价学生素质的另一个重要标准就是学生的学科综合应用能力。我们应当鼓励学生们掌握文理各个基础学科的基础知识，并且融会贯通，相互补足。近年高考中，以时政热点为背景的综合试题屡见不鲜。我们希望，在涉及政治科目的综合试题中，也能够全面考查学生的理论水平和实践素质。除此之外，我们还可以以其他学科的知识为载体，变相考查政治课的基本知识。

4、对学生理论和实践结合能力的评价

对于思想政治课，学生理论和实践相结合的能力很重要。我们的评价已经不单单考思想政治的理论，也不可能直接考查学生在思想政治课上的实践能力。我们的评价是考查学生衔接、转化理论和实际的能力。特别是学生运用马克思主义哲学、经济学、政治学思考问题和价值判断的能力。这可以通过实事分析或者案例分析题目来达到评价学生结合能力的目的。

（三）思想政治学科的实践素质要求

首先，从道德上看，我们应该重视考查学生的基本道德素质和行为规范。在教材中，我们教育学生做可爱的消费者、可爱的纳税人、可爱的爱国者等等，我们也必须通过事件检验课堂教学成果。政治课为学生画好了一条道德底限，要求学生在道德和法律允许范围内行为，并且鼓励学生积极奉献，倡导高尚的人格。其德育功能的最主要方面就在于此。对此，我们可以用一些两难问题或者情境问题，来考查学生对待基本道德和行为规范的态度。

其次，政治课还要求学生有获取信息的基本技能以及对国家生活和经济生活的基本了解，并运用有关知识指导日常行为指导日常行为。我们培养的人才应当有积极的心态，积极的政治意识和基本的公民素质。

最后，我们也要要求学生树立人文意识和人文观念。如今，“以人为本”是点击率很高的词语。在思想政治课中，我们也理应倡导人文关怀、弘扬以人为本的精神。作为一门文史类学科，政治课也应该包括学生的人文意识和人文观念。人文素质也是我们进行思想政治课评价的应有之意。

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