教学质量是教师的生命。今天的地理课堂教学，既要提高教学质量，又要减轻学生过重的学习负担，这就要求地理教师学习新课标，钻研新教材，并不断提高自身的素质，探究适合学生学习的教学方法。为此，每一个地理教师都应在“十化”上下功夫，努力提高地理课堂教学效果。

量化教学目标

量化教学目标首先要了解学生的学习背景、原有的学习经验和基础，识别学生发展差异。然后针对学生已有差异设计面向不同学生发展的教育目标。教学目标的设计可按梯度式设计，即在进行地理教学目标设计时，根据《地理教学大纲》或《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，促进不同智力结构的学生发展；还可按激励式设计：即在进行地理教学目标表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学生学习地理的积极性。如使用“通过学习，我们能列出……”“通过学习，我们能说明……”“通过努力，我们能概括……”“通过学习，我们应该树立……”“通过学习，我们将形成……”等。地理教学目标可以从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行量化。

强化教学重点

教学重点是地理教案的重要组成部分，它能帮助教师在教学中分清主次，把握关键，是顺利完成教学任务、实现教学目标的保证。地理教师强化教学重点的方式，可采用“视觉冲击”强化重点：即利用地图的色彩渲染，采用图像简化、动态跳跃冲击视觉，加深印象；还可采用练习强化重点：即精心设计课堂练习，巩固重点知识和课内讨论互动创新；还可采用艺术的语言来强化重点。

分化教学难点

教学难点的分化策略是地理课堂教学设计中的重要组成部分。教学难点的分化艺术表现形式很多，比如层层剥皮法、浅入深出法、启发诱导法、架桥铺路法、化整为零法、反证法、例证法、直观教具呈现法、谜语解难法、联想法、故事法等。但一般教学难点的分化需要必要的教学媒体的辅助。以教学媒体分化教学难点多采用直观演示的方法。教学媒体可以使地理教学由静态变为动态，也可以使动态变为静态；教学媒体还可以使宏观的地理教学信息和微观的地理教学信息变为中观的信息，以便于信息的正常传递。

优化教学程序

地理教学的宗旨是通过课堂教学实践来促使每个学生进行有效的学习，使每个学生得到充分的发展。地理课堂程序可按“启迪质疑”──“参与学习”──“反馈评价”──“学会学习”为主线，通过课前预习，质疑；课堂讲解，答疑；课外延伸，用疑。充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，营造一种师生交往、共同互动的情境。

变化教学手段

地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。教学手段的多样化和现代化，带来了地理学科教学效果的大为改观。利用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、电影电视、录音录像等现代教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果；现代化教学手段的采用并不等于我们长时间使用的传统教学媒体如挂图、各种教具、模型等没有了用武之地。相反，变化教学手段既要使用传统的教学媒体，培养学生的实际观察、动手能力，又要充分、积极、合理地使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体，突出地理教学重点，突破地理教学难点，激发学生的地理求知欲；使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。

活化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。地理教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要在四个方面：首先是诱导。通过启发，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。变“要我学”为“我要学”。其次是引导，学生有了学习动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生的情感，即根据教材的知识特点体系和学生认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引导学生主动地去探索、研究、发现结论、总结规律。变“死学”为“活学”。第三要疏导。主要是点拨学生思维受阻和思维发生偏差时，教师要及时发现并指点迷津，疏通思想障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。变“苦学”为“乐学”。最后是指导。主要是学法指导，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力。变“学会”为“会学”。

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