“评价”原意为评论物品的价值，也泛指衡量人物事物的价值。从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。

一、必要性和可行性

1、弥补传统的学业评价的不足

长期以来，我们的评价意识顽固地滞留在传统的测验与考试上，过分地夸大了评价的鉴定功能，突出了评价的甄别与选拔的功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，忽视了学生的发展性需要，这种单一的评价标准、单调的方式不能体现新课程改革的理念。

2、新课程改革关于课程评价的理念

新一轮的基础教育课程改革在我市已进入第4个年头，把课程评价观的转变作为新课程改革中重要的枢纽。《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出： “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

3、《科学新课程标准》中关于多元化评价的倡导

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”新的学习评价倡导的是评价主体的多元化；评价内容的全面化；评价方法的多样化；评价时机的全程化。这种评价注重学生的参与，着眼于评价的激励作用。建立多元化的学习评价体系有利于发展和挖掘学生潜能，有利于促进学生科学素养的形成与发展，因此是十分必要的。

4、现代教育理论的有力支撑

（1）多元智能理论倡导的评价观

多元智力理论认为人的智力是多元的。但是，所有的智能（语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、自我反省智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自然考察智能和身体运动智能这八大智能）并不是均衡地存在于每个人身上的。。所以我们很难找到一种适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的智能。

多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

（2）建构主义学习理论倡导的评价观

建构主义学习理论强调学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者，主张教学评价应该和教学过程融为一体，认为这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈；还认为学习活动中最好的评价者应该是学习者本人，鼓励学习者进行自我评价和自我反思；主张把学习目标、知识和经验的建构、学习的背景、真实的任务作为评价的标准，建立多样化的评价标准，并且由评价小组协商确定评价的结果。

二、指导思想

以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

三、基本原则

教育心理学大量研究表明：合适的、有效的学习评价会对教学过程产生很大的促进作用，从而提高学生的学习效率。

1、统一性原则

教育评价的内容必须与教育目标相一致，评价必须服从于教育目标的定向。或者说，教育评价应该是保证教学达到预期教学目的的有力监督手段。教师要认真理解和掌握教育部课程标准的内涵和基本理念，明确教育目标对一评价的指导地位，摆正两者之间的关系——我们要评价我们要教的，而不是去教我们要评价的。

2、全程化原则

长期以来，教育评价在教师和学生看来就是在学习一个阶段后（如：一个单元、半个学期等），对学生学习情况的一种总结，这实际上是一种很狭隘的观点。因为教育评价的目的主要是为了促进学生的全面发展，所以教育评价就不应该仅发生在学习过程的结束，而应该贯彻和融合于科学教学的全过程，具体的说，科学教学的评价要包括诊断性评价（学前评价）、形成性评价（学中评价）、总结性评价（学后评价）。

只有关注学生科学学习的全过程的评价，才能更深入学生发展的进程，才能更有效地发挥评价的教育、激励功能，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

3、促进性原则。

一个有效的科学学业评价应该能帮助教师和学生更好地调节自己教与学的过程，使教师和学生能以更积极的、更正面的态度去投入下一阶段的教与学的过程中去。

一个有效的科学学业的评价应该以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

4、全面性原则

《标准》指出：“评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，有要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”科学教育评价不应该仅仅集中在某一点，应该有益于学生在科学探究、情感态度及科学知识方面的全面发展，有益于他们科学素养的培养。

评价的全面性同时也体现在如何全面看待每一个学生的学习表现上，每个学生都是完全的学习个体，这种个体的差异性不仅表现在智力、体力、思维方式上，也同样反映在操作技能、创造力、对教育的情感态度上。因此，教师要仔细挖掘每个学生的“闪光点”和“遗忘的角落”。

5、公正性原则

“公正”、“客观”是教育评估的“生命线”，所有评价方法都应该可信的、有效的，所谓可信，是指所取得的评价结果必須准确、稳定，即以统一的方法评价所有参与的学生。所谓有效，是指评价所测量的范畴与实际要测量的范畴是一致的。

没有“信度”和“效度”的测试工具以及主观、偏袒的评价心态不仅是毫不可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。

教师客观与公正的心态是保证教育平公正性的关键。教师在教育评价过程中，尤其在采用“真实性评价”等非传统测量和评价方法时，应保持公允与客观的心态，对每个儿童一视同仁，使测量和评价能起到正面的反馈作用，从中也进一步树立良好的教师形象与威性。

6、人文性原则。

在对学生进行学业评价的过程中，我们从学生的实际状况出发，提供多种机会，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中，采用多种方法来组织评价，检验学生的学习情况。让每个学生都有机会展示自己、表现自己的对学习理解，即使是期末考试，也不应该用来作为宣判失败或成功的手段，也应该成为学生科学学习过程中的一次愉快经历。

7、多样性原则。

科学课程的教学评价提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式，如：书面测试、口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。当然，在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。

四、设计思路和策略

根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价内容。

1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，又重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。

3、评价的内容：科学学业总评成绩由“平时成绩” 和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩” 占科学学业总评成绩的60%。

“平时成绩”一栏主要包括两项内容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋内收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。

　“期末成绩” 一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％，“期末试卷检测”占总评成绩的5０％。