二、多角度考查科学探究能力

生物科学不仅是众多的事实和结论，同时也是一个不断进行探究的过程，生物教学的评价应该突出这一特点。对于科学探究能力的评价，最常见的是教师结合探究活动的实施过程对学生的探究能力做出过程性评价，如学生互评、反思，将探究报告记录到档案袋中。实际上，在卷面上也可以运用多种方法考查科学探究能力。例如，进行科学探究需要多种技能，包括观察、测量、收集数据、解读数据、设计对照实验、评价假设、评价实验等等。我们可以有针对性地在纸笔测试中设计问题，用多种题型对科学探究能力进行分别的考察。

例2：小明实施了一项长达5年的实验。在本实验中，他先测量了花盆中的干土和幼苗的质量，然后将幼苗栽种在花盆中。5年过去了，幼苗长成了小树，小明再次测量了花盆中干土以及小树的质量，他发现，小树的质量增加了很多而土壤的质量几乎没有减少。根据小明的研究结果，请你为他的实验选择一个最适合的结论：(  )

A．空气与植物的增重有关

B．植物从土壤中荻得了营养

C．水造成了植物质量的增加

D．土壤提供了植物所需的营养

E．植物不能通过消耗土壤而增加质量

例3：如果你正在收集一个森林中生物多样性的数据，哪些信息对你来说是非常重要的?(  )

A．你看到的不同种类的昆虫

B．生物被发现的地点

C．你看到的植物的种类

D．只有A和C

E．以上全部

点评：以上两题采用最常见的选择题的形式，巧妙地对“得出结论”和“收集数据”两项科学探究的基本技能进行了考察。这样的题目看似简单，对能力的考查却是有一定深度的，比如例2，多数学生往往会加入个人主观的认识，而不是客观地分析问题本身得出结论。科学探究所要求的技能还有很多，是我们将来可以多加挖掘和开发的试题类型。

例4：为了探究“种子萌发是否需要从外界吸收营养物质”，某同学设计了以下实验：将适量的土壤分别装入A、B两只烧杯中，并在两只烧杯中各种上一粒小麦种子，定期在A烧杯中浇清水，在B烧杯中浇配置的完全营养液。观察两只烧杯中种子的萌发情况。

根据给同学的实验设计回答：

 (1)本实验设计中的变量是（         ）。

 (2)你认为该同学设计的A、B两组实验能起到对照作用吗?为什么?

 (3)如果你认为该实验方案还可以进一步改进，请提出你的修改意见。

点评：本题主要考察新《课程标准》科学探究能力中的“选出控制变量”、“设计对照实验”以及“评价数据的可靠性”等环节。这类问题在《标准》中的要求属于“理解”和“应用”水平。对于本题而言，就是要求学生在新的问题情景中运用这些科学探究能力去分析、评价和改进实验方案。

分析近年来的高考理科综合试题，我们也能看到类似考查科学探究能力的试题出现。比如2002年“镁是否植物生活的必需元素”、2003年脊蛙反射实验的推理。应该说，对科学探究能力的考查是生物学新课程的一大特点，这也应该成为纸笔测试命题改革的一个突破点。

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