评价制度的改革是我国基础教育课程改革的六项具体目标之一，随着新课程的不断推进，它已经成为制约课程改革深入开展的关键因素。具体到生物学来说，新课程实施者们常常关注的问题是新课程的基本理念、课程目标如何落实到评价过程中?要怎么考?考什么?

与教学大纲相比，《生物课程标准》在课程目标和课程内容体系等方面都做出了重大突破。传统的评价考试制度已经难以跟上新课程的步伐。尤其是在评价的功能和评价的方式上，新课程注重评价的教育功能和评价方法的多元化，于是，一些新的评价方法，如学生自评、互评,建立成长记录袋等形成性评价方法逐渐显现其优越性，并一度成为各学科评价改革的热门话题。

值得注意的是，建立多元化的评价体系并不代表着全盘否定了传统纸笔测试的作用，事实上，由于纸笔测试具有客观、公正、可比性强等优点，在现阶段它仍然还是一种重要的评价方法，在学生评价中还占有相当的分量。因此，我们需要研究改革纸笔测试命题的方式方法，让纸笔测试更好地体现新课程的理念，适应新课程发展的需要。

生物教学评价的依据是课程标准，纸笔测试命题的改革应体现出新课程标准在知识、能力和情感态度与价值观三大课程目标上的革新。例如，从知识方面，《标准》比《大纲》更加关注知识的更新，科学技术与社会的关系，学生身心的健康发展；能力方面，《标准》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调学科间的综合，强调更多地关注生活、关注社会实际问题；在情感态度与价值观方面，《标准》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”,突出培养“主动参与社会决策的意识”，形成“积极健康的生活态度”。

基于以上课程目标的革新，结合新课程试教过程中的体会和思考，笔者认为纸笔测试命题改革可以从以下几个方面进行尝试：

一、题型多样化，减少以知识记忆为主、简单复述性的命题

学生评价的目标应该定位于发现和发展学生的潜能，促进学生积极主动地发展，而淡化其甄别、筛选功能。因而在命题的方法上应做到形式多样，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。除了少数必要的基本原理、基本概念的记忆之外，命题应尽量避免简单识别性的选择或单纯复述性的填空。即使只是了解水平的考察内容也可以通过灵活多样的呈现方式命题，对于理解、应用水平的内容就更应加强试题的综合性、探究性和开放性。

例l：20世纪90年代初期，美国空间生物风险公司投资2亿美元在亚利桑那州的沙漠中兴建了占地面积1.3公顷的巨大温室，号称“生物圈Ⅱ号”。8名科学家在其中生活了一年多。无独有偶，日本子两年前在北部沿海的青森县六所村建成面积约4 700平方米的“迷你地球”──一个全封闭的人工生态环境。2位科学家也于2005年入住“迷你地球”。

请问：(1)研究者在设计“生物圈Ⅱ号”和“迷你地球”时。需要为里面生活的科学家考虑哪些最基本的生存条件?

 (2)“生物圈Ⅱ号”的实验最后以失败告终，你对此有什么感想?

点评：本题考察的课程标准相关条目是“举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件”，在要求层次上属于“了解”水平，即学生只要能够再认或回忆知识就算达到了要求。因此，单从知识上讲这是一道难度较低的题目。但本题采用了开放性试题的方式，不仅仅实现了对知识的考察，而且通过环境生态学研究的实例提出问题，引导学生对自然和社会问题的关注，形成对地球生态系统的保护意识。

相对于选择、填空这些具有标准答案的试题来说，开放性试题往往能够提供给学生更多表达个人见解的空间，更能体现学生的个性。我们甚至可以适当地设置一些没有固定答案的试题，淡化纸笔测试过于强调量化结果的特点，使纸笔测试的过程也成为学生学习和发展的一个过程。

[1] [2] [3] 下一页