[试题分析]

本试题以图解和文字两种形式进行试题的情境设计。首先以简短的文字扼要对图解进行说明。通过设计图解情境，形象地展示了艾滋病病毒（HIV）侵染人体淋巴细胞的过程及艾滋病病毒（HIV）在人体淋巴细胞内的繁殖过程。本题设计图解情境的主要目的是简化大段文字的描述，帮助学生理解题意，同时考查学生提取图解信息和图文转换的能力。图解中既有学生已知的中心法则等知识，也有提供了艾滋病病毒“逆转录”的过程是在淋巴细胞的细胞质中进行等新信息，为设问（2）埋下伏笔。

设问（1）的目的是要求学生在题目设置的情境（主要是图解）提供的信息提示下，回忆并正确描述遗传信息的转录和翻译（主要是中心法则）等知识，同时也是后续设问的铺垫。

设问（2）要求学生在设问（1）的基础上，从题目设计的情境中提取新信息（知识）。

设问（3）的目的主要是检查“关注艾滋病的流行和预防”这一情感性目标。

设问（4）的目的是考查病毒的成分和结构的知识，设问中还提供了“细菌细胞壁的主要成分是肽聚糖，青霉素通过抑制肽聚糖的合成，从而起到抑制细菌生长的作用。”这一新知识，补充了学生解决这一问题所缺乏的信息，考查学生获取新知识解决问题的能力。

设问（5）是本题立意的重点和难点，前4个设问的目的之一是为设问（5）设置台阶。

设问（5）情境新，要求学生结合所学知识，充分发挥想象力，得出自己独到的见解，并阐述推理的依据。

本试题以能力立意，考查学生准确理解课程标准要求的“概述遗传信息的转录和翻译” 这一知识内容，课程标准对该知识点的要求属于理解水平；检查了“关注艾滋病的流行和预防”这一情感性目标，对这一情感性目标要求属于反应（认同）水平。本题还涉及细菌与病毒的结构和生活方式等知识内容，必需综合必修1、必修2、必修3的相关内容，知识的跨度大，问题设置灵活，既考查学生运用基础知识去分析、解决问题的能力和提取图象信息的能力，又考查创新思维及创新能力；以限制性设问综合考查了学科内的相关基础知识，同时又为开放性设问作铺垫。

本题考查的能力有：本测试要求中能力要求的第1项“知道生物学基本事实······能在有关问题中识别和直接使用这些知识”；第2项“理解生物学基本概念、原理、规律和模型，能够运用所学生物学知识解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”； 第5项“具备基本的信息搜集与处理能力，能够对信息进行合理的鉴别、选择和运用”；第6项能力中的 ：“客观地观察和描述生物现象”、“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”、“分析问题，阐明与所研究问题相关的知识”、“根据证据作出合理判断”等要求。

（1）该小题要求学生运用中心法则的知识，结合图解中提取的信息进行作答。

（2）从图解中可了解到逆转录的场所是“细胞质”。

（3）这是关于艾滋病传播知识的设问，要求学生关注与人类日常生活和健康密切相关的生物学问题，并应用掌握的基础知识进行解释。

（4）从题干提供的资料以及结合病毒的结构进行分析、判断。

（5）本小题考查学生提取学过的相关知识解决新情景中问题的能力。考查的知识落点是：细胞和病毒的相关知识。

推导观点①：病毒具有生物和非生物的两重性，因此，病毒是生物与非生物的桥梁。

推导观点②：病毒是没有细胞形态的生物，病毒具有许多不同于细胞生物的独特特征，因此，病毒和细胞是生物大分子进化过程中的两个分支。

推导观点③：提取相关知识：“细胞是生物体结构和功能的基本单位”、“病毒没有细胞结构”，推导单独的病毒不能成为“生物体结构和功能的基本单位”。提取图中信息并联系“噬菌体侵染细菌的实验”的知识可知，病毒由于没有细胞结构，缺乏独立的代谢能力，但在特定的寄主细胞里有增殖、遗传等生命特征。综合上述分析，不难找到支持观点③的依据。