第三节 高中历史终结性考试的基本方法及示例

终结性评价试题的类型共有四种，分别为选择题、材料解析题、问答题和附加题。从表面上看，与传统题型不同的地方在于增加了附加题，但是，在新课程改革的背景下，我们一定要挖掘各种题型的功能，在命题上努力体现新课程的精神。我们认为，在新课改的背景下，终结性考试的命题要达到五个方面的要求：一是基础性，二是灵活性，三是现实性，四是探究性，五是开放性。下面分别予以说明。

一、基础性

基础性是中小学教育最重要最本质的属性。作为基础教育，如果连“打基础”这样重要的教育目标都放弃了，那么基础教育的其他目标就无从谈起。在本次课改中，可能是由于我们较多地强调教育的发展性、创造性等，一些教师由此认为可以丢掉基础知识不管了，这是非常大的误解。在新课程背景下，狠抓基础知识仍是我们重要的教学目标和考试目标。

在课改的背景下，我们最重要的问题并不是讨论要不要重视“基础”，而是到底什么是“基础”？在旧的课程体系下，大多数教师认为，教科书中的知识就是“基础”，而在新课程体系下，我们认为，“基础”就是以《高中历史课程标准》为纲的历史课程知识。每位教师在备课、教学和命题时都要吃透课程标准的内容，并据此来理解新课程的基础知识。《课程标准》对历史基础知识的反映可以分作两种情况，一种是表述得较为具体、清楚的，例如，“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因”。在这里，“重农抑商”和“海禁”就属于学生一定要掌握的知识点。另一种是表述得相对含糊的，例如，“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点”。对于有哪些史实是能够反映古代中国商业发展概貌的，《课程标准》并没有明确指出，这时候教师就需要根据自己的理解并要借助教科书来确定了。比方说，对于古代中国城市商业的发展，唐宋是一个重要的分水岭，唐代中期以前，城市的商业管理还是实行严格的“坊—市”分离制度，坊是住宅区，市是商业区，坊市之间用高墙隔开，严格分开。这一知识点所有的教科书都采纳了，因此也就成为学生应该识记的知识点，在命题上我们可以做以下的设计：

例1：在古代中国的城市发展中，“坊”—“市”的界限必逐渐打破是在

      A. 唐代后期（√）   B. 宋代前期

      C. 宋代后期         D. 明代前期

二、灵活性

确认了教学和命题的基础知识后，我们在命题的方法上就要力求生动灵活，例如可以运用各种材料来命题，可以从不同的角度来命题。下面的例2并没有超出课程标准的内容要求，但在命题的形式上显得更加灵活。而例3则是把历史材料引入到了题目的命制中。

例2：宋代的商业活动与唐代相比有了非常大的发展变化，有一位学者专门为此写了一本专著，你能够为这本专著选定一个合适的书名吗？

    A. 《长安城的落日》        B. 《汴河两岸》

    C. 《坊墙倒塌以后》（√）   D. 《宋代东京城的辉煌》

例3：下面一则史料记载了杭州城的商业贸易情况，你认为它所反映的是哪一历史时期的杭州城？“杭州大街，买卖昼夜不绝，夜交三四鼓，游人始稀；五鼓钟鸣，卖早市者又开店矣。”

    A. 商代            B. 汉代

    C. 唐代            D. 宋代（√）

三、现实性

历史教育必须为现实生活服务，这是本次课改的一个很重要的理念。在历史课程内容的选择中已经是很充分地体现了这一点。因此，在教学中我们要力求把历史知识的记述与现实生活的分析结合起来，同时，在命题的时候也要尽量找到与现实的结合点。就历史学科而言，找到历史知识与学生生活现实的结合点的方法很多，既可以与学生生活的地区的历史相结合，也可以与学生的生活现实相结合。例如，对于广州的学生的而言，在学习到唐宋的坊市制度时，他们更感兴趣的就是在唐宋时期，广州城是否也存在着坊市制度。例3就是从相关史料入手，证明唐代的广州城同样也实行坊市分离。

例3：唐代的笔记小说《太平广记》中有一段材料间接反映了唐代广州城的商业发展情况：“广府因海潮，漂一蜈蚣，死，剖其一爪，则得肉百二十斤，至广州市。……市人请见之。”你认为句中的“市人”指的是

A.广州市里面的市民

B.广州城中专供贸易的“市”里面的商人（√）

C.一般的商人

D.一般的市民

例4就是从学生的生活现实入手来设计题目的。其实，宋代的城市发展面貌已经与现代没有多大的差别。从《清明上河图》中我们就可以看到，宋代的城市面貌与今天大多数的市镇差不多，所以，我们也可以通过今天的社会现实来理解宋代的城市发展程度。

例4：据史料记载，南宋的都城临安城内“自大街及诸坊巷，大小铺席连门俱是，即无虚空之屋”。对这则史料的理解正确的是  ①城里居民把自家房屋改造成商铺，临街摆卖  ②城市里不再划分出专门的商业贸易区  ③在今天广州的老城区，我们仍可以发现这种“民居—商铺”合二为一的现象  ④城市的商业发展已经打破了“坊—市”分离的格局

   A.①②③    B.①②④    C.②③④（√）   D.①②③④

四、探究性

新课程给教师开拓了一个广阔的教学空间，也给学生开拓了一个广阔的探究空间。在教学中如何培养学生的探究精神？在这方面我们已经做了大量的研究，而在命题方面如何检查学生的探究能力？这方面的研究我们仍有待加强。所谓“探究”，指的是教材并没有提供现成的答案，而是需要学生运用已掌握的知识去思考、探讨。例如，自从围绕着坊、市的高墙被拆掉后，随之出现的问题就是“侵街”。所谓“侵街”，就是指商业铺位不断地扩充以致蚕食城市的街道，使城市的街道越来越狭窄。这一现象在宋代就已经大量地出现，而且在今天的社会中仍然屡见不鲜。这样的内容在《课程标准》和教科书中并没有明确反映，但在命题中却可以成为学生探究的内容，如下例：

例6：宋徽宗时期，宋政府下令征收“侵街房廊钱”，表明宋政府对城市街道两旁的居民不断地扩大商业用地、导致城市街道越来越狭窄的现实无可奈何。这说明  ①宋政府巧立名目，征收苛捐杂税  ②宋代的城市规划已经出现失控的苗头  ③唐代以前的“坊—市”制已经被彻底打破  ④“侵街”的现象在今天的城市发展中仍大量存在

A.①②③               B.①②④

C.②③④（√）         D.①②③④

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