三、如何运用SOLO分类评价理论命制历史试题

运用SOLO理论来命制历史试题，目的是为了考查学生的高级历史思维能力。根据SOLO分类法设计出来的历史试题，在题型和题目表述上与传统的历史试题相比并没有太大的差异，根本的区别在于评分标准的制定。我们来分析一下例2：

例题2：请结合英国资产阶级革命的相关史实，谈谈你对英国议会制度的理解。

本题为一道问答题，考查学生思维能力的种类包括再现历史知识、概括历史知识、分析历史事物的本质、阐述历史发展的规律等等。而根据SOLO分类法，可以把学生的回答分为以下五种情况：

1.前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生得出这种判断的根据何在；或者只提供了一个史实，我们不知道这个史实说明了什么问题。如：

答（1）：英国的议会制度对英国历史产生了巨大的作用。

答（2）：1649年，议会把查理一世送上了断头台。

2.单点结构的回答。这种回答只依据了一个方面的史实，说明学生还没有充分理解历史发展的复杂性。如：

答：英国资产阶级革命期间，议会组成了议会军，打败了王党军队，使立宪立宪制能够在英国确立。

3.多点结构的回答。这种回答能够依据两个以上的史实，但是未能建立起这些史实之间的联系。如：

答：1640年，查理一世为筹措军费而被迫重新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权。当两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了。1645年，议会军最终击败了王军，并于1649年把国王送上了断头台。

4.关联结构的回答。这种回答不但能够提供多个史实，而且能够在这些史实之间建立起某种联系。如：

答：英国资产阶级革命其实是国王与议会之间的矛盾斗争引起的。1640年，查理一世为筹措军费而被迫重新召开议会，而议会却以此为契机要求限制王权。当两者的矛盾不可调和时就只能兵戎相见了。1645年，议会军最终击败了王军，并于1649年把国王送上了断头台。但是，议会与国王之间的矛盾并未根本解决。1660年，因为议会内部矛盾不断，查理二世借机复辟。斯图亚特王朝复辟后，国王与议会的矛盾更加尖锐，最后，议会不得不抛弃查理二世，把荷兰的执政威廉三世迎来英国当国王，使立宪君主制最终在英国确立，国王与议会的矛盾也最终得以解决。

5.抽象拓展结构的回答。这种回答不但能够提供多个史实，而且能够把对问题的认识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如：

答:英国的议会起源于中世纪，议会与国王之间的矛盾是一直存在的。在中世纪，两者的矛盾主要体现在王权与贵族特权的纷争。到了近代，随着资产阶级势力的发展，两者的矛盾则体现在新兴的资产阶级对君主专制统治的不满，要求分享政治的权利。……（省略具体的史实）“光荣革命”后，资产阶级立宪君主制最终在英国确立起来，表面上这种制度的特点是国王与议会并存，而实质上是议会的权力日益超过国王，因此，资产阶级终于能够通过议会来实现对国家政权的控制。

与材料题不同，问答题直接考查了学生的识记能力，但是作为一道开放式或半开放式的题目，学生不应该只满足于罗列大量的史实，而应该把这些史实作为自己思考问题的素材，有理有据地提出自己的分析思路和观点。SOLO评价法同样可以根据思维的层次把该问题分为五个层次。前三个层次主要考查学生识记史实的多寡，后两个层次主要考查学生的依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力。

SOLO评价与传统评价的根本差别在于答案的开放性。一道题目是否具有开放性，主要不是看题目怎样提问，关键是看评价者如何去评价。如果答案本身是封闭的，那么再开放的提问也是禁锢被评价者的思维的。因此，SOLO评价法所做的工作主要不是去改变题目的提问方法，而改变答案的评分方法。具体说来，SOLO的答案设计方法有以下三方面特点：

第一，根据思维层次来打分，而不是根据采分点来打分。思维层次的划分根据题目的思维含量来确定，但一般应该有三个以上的层次。

第二，不提供样板式的标准答案，阅卷教师不必再拘泥于标准答案的表述，而应该深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法。

第三，为了帮助阅卷教师更好地理解题目的思维层次，答案在每个层次的后面都提供了具体的答题例子。在大规模阅卷之前应该有一个试评的工作，目的就是通过抽样评卷来充实各层次的例子，以方便一般教师更好地操作。

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