第一，把人教版、岳麓版和人民版三套教科书的都出现的知识点归纳起来。这是我制定知识目标的最重要的标准。从知识点选取的角度看，三套教科书的差异非常之大，其中又以经济类的知识点差异最大，政治类次之，文化类知识点的共性最多。

第二，把大跨度的历史线索分解为具体的历史事件。例如，课标中“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”就是一个大跨度的历史线索，它包含着若干个政治制度的演变，根据几个版本的历史教材的共性，确定了“三省六部制、行省制度、科举制度”等三种有代表性的制度作为知识点。

第三，把表述含糊的历史概念转化为具体明确的历史概念。例如，课标中“理解全民族团结抗战的重要性”，“全民族团结抗战”就不是一个严格的历史概念，因此把它转化为“抗日民族统一战线”。

第四，把课标中一些容易引起歧义的概念科学化。课标中有个别的概念容易引发歧义，如“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”就有点不妥，总统制与君主立宪制不是同一层次的概念，不可比，只能够说是“比较美国共和制与英国君主立宪制的异同”、“比较美国总统与英国君主的异同”、“比较美国总统与法国总统的异同”等等。因此在知识目标中我并没有照搬“美国总统制”这一概念，而是改为“美国共和制”这一概念。

其次谈谈历史线索和历史规律的知识目标的制定。制定线索类和规律类的知识目标主要是根据课程标准，只是在表述上有所不同而已。例如，《历史》必修Ⅰ中“近代中国的民主革命”一目包含四个内容：“（1）了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。（2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。（3）概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。（4）概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。”上面的表述中的“史实”、“过程”，其实都是要求认识该事件的“发展线索”，所以在测验计划中就作以下改动：“近代中国人民取得民主革命胜利的线索和规律：（1）太平天国运动的线索；（2）辛亥革命的线索；（3）五四运动和中国共产党成立的线索；（4）中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利的线索。”

之所以作以上的调整，为的是让考试的知识点更规范，更明确，考试结果的可比性更强。下面所提供的详细方案是根据上述的思路整理出来的，主要的依据是《普通高中历史课程标准》和人教版、岳麓版和人民版三套历史教科书，供广大教师参考。

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